统编版语文三年级上册第三单元“快乐读书吧”整本书阅读设想-在书中畅游童话王国

统编版语文三年级上册第三单元〃快乐读书吧〃整本书阅读设想-在书中畅游童话王国在书中畅游童话王国——三上“快乐读书吧整本书阅读设想《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于整本书阅读是这样要求的”引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”统编版语文教材“快乐读书吧”对整本书阅读也提出了一定的要求但是在实际教学中，整本书阅读往往出现阅读内容碎片化、评价方式单一等现状所以，在遵循整本书阅读的周期性和个性化的基础之上，我们也要遵循儿童学习特点，依据课程标准，为学生提供若干学习地图，使学习任务形象化、明确化，主要包括预学、导学和延学三个学习阶段基于学生的兴趣点和提升点，为学生设置一个完整的阅读周期，在学生周期阅读的关键处，教师创设阅读情境，指导深度阅读，触发思维张力，为学生形成阅读能力和提升阅读品质提供支撑那怎么设置一个完整的阅读周期呢？我认为可以通过围绕情境和主题的进阶性任务来体现接下来我也会交流我是怎么设想这个任务的3-6年级的快乐读书吧与单元的关联性更强“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”三年级上册第三单元是一个童话单元，快乐读书吧也推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》这三本书籍要让孩子们更深刻感受到童话世界的神奇，我们要在单元学习中将快乐读书吧内容与之相关联根据我们一体化设计的框架，我们在这几个环节进行了与快乐读书吧相关的设计接下来我和我们组的小伙伴将对本单元设想进行交流任务一我与童话有个约，首先根据自身阅读经验发现童话的特征，结合学习交流平台内容第1条和第3条内容，发现通话中主人公动植物和人一样会说话；故事充满奇特的经历随后，明确这单元的主题奇妙的童话王国出示篇章页，明确单元目标，明确要学习的课文和快乐读书吧的阅读任务因为第一篇课文是《卖火柴的小女孩》，所以对《安徒生童话》进行重点导读，我们可以先浏览目录，对内容进行整体感知，对于感兴趣的题目还可以通过预测情节激发学生阅读兴趣这里，我们可以选择《拇指姑娘》进行导读，可以播放充满童趣的童话故事视频，或者是出示相关的语段，让学生感受到童话的奇妙导读《拇指姑娘》片段时，教师可以创设情境，引导学生把自己当作拇指姑娘，入情入境地感受她的“紧张、好奇、开心快乐”把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤，这是激发学生阅读兴趣的一种方法上完导读课后，通过坚持阅读打卡，培养学生良好的阅读习惯;通过绘制情节图、讲童话故事，让学生感受童话故事想象的神奇，培养阅读兴趣这里就是我们第一个周期性阅读的任务同时，我们也不能忽视文化的建设，创设文化氛围，这样才让学生愿意阅读、愿意分享、快乐收获我们可以怎么做呢？这里我想了两个点子，当然如果下面的伙伴有更有意思的点子也可以交流，比如说，我们可以在班级的黑板报上种下童话树，和每个周期性任务相结合，第一阶段我们可以张贴童话故事的绘画，第二阶段我们可以设计叶子，在叶子上随时随地写下自己的阅读感受我们还可以搭建童话舞台，给孩子们提供表达的平台这个舞台可以是教室里真实存在的,也可以是钉钉群的班级圈之类的，只要能为孩子提供展示的平台都是好的在学习完《卖火柴的小女孩》一课，也初步阅读了《安徒生童话》，因而在阅读推进课上，我们可以通过有趣的游戏来让孩子加深对故事人物、故事情节的熟悉感但是这样碎片化的词句，其实我们的阅读还停留在浅显化的阶段，那怎么让孩子们的阅读有深度呢？在

1.0版本作业的基础上，我们又继续推进读中推进课引导学生对比《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》三个故事，明白《安徒生童话》故事主要包括三个方面的内容对真善美的追求；对勇敢坚强的赞美；对假丑恶等社会现象的初步认识为童话人物制作人物名片、写一封信，从单篇童话的深入阅读逐步走向整本书的深度阅读同时在阅读中注重生生交流任务三主要是为习作服务，可以让孩子们画画童话故事，编编童话故事，从而降低写作难读最后评价标准如下。