植物生长素的发现教学设计

植物生长素的发现教学设计植物生长素的发现教学设计通用篇作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借5助教学设计可以让教学工作更加有效地进行那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的植物生长素的发现教学设计通用篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢5植物生长素的发现教学设计1

一、教学内容分析本节课是高中生物必修《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第节《植物生长素的发现》主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运3输和分布两部分内容通过观察现象总结向性运动的概念通过探究活动弄清生1长素发现过程及其作用重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程高中教材中利用科学研究的过程来100呈现科学知识的部分并不多生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程本节为学生提供了良好的科学探究素材植物向性运动的内容与生态因素对生物的影响〃有关，对理解适应性等有重要意义生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容

二、教学目标、知识与技能识记向性运动的概念1概述植物生长素的发现过程学科王1理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输

2、过程与方法3学生能初步运用所学知识进行分析问题2运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力

1、情感、态度与价值观2通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、3实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精

1、生长素一般分布在哪里？学生发言

3、幼嫩的芽，叶和发育中的种子、极性运输由上到下幼嫩组织属于主动运输，非极性运输成熟组织

1、集中于生长旺盛的部位2例如胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实3【回顾】我们本节课的内容就学习到这里下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温生长素的发现过程〃四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演达尔文〃说我设想胚芽鞘尖端产生了某种影响〃；詹森说我初步证明了影响可以透过琼脂块向下面传递；拜尔说我初步证明，由于影响〃在下段分布不均匀，才造成了弯曲；温特说我进一步证明了尖端产生的影响是一种化学物质至此，课堂气氛达到高潮教师宣布下课，课后请同学们自主学习的技能训练栏目〃，并思考有关问题P49

六、板书设计第节植物生长素的发现、生长素发现过程1达尔文推测产生了影响1鲍森詹森证实影响可以向下传递1•拜尔证实影响分布不均匀2推测影响是化学物质3温特证实影响是化学物质，命名为生长素、生长素的产生、运输和分布4

七、教学反思2在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦随着一步步揭示真相，学识比较容易植物生长素的发现教学设计3

一、目标.概述植物生长素的发现过程.体验发现生长素的过程和方法

1.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性2

二、重点和难点

3.教学重点生长素的发现过程.教学难点12生长素的产生、运输和分布科学实验设计的严谨性分析

三、课时安排1课时2

四、教学步骤1弓入以问题探讨〃引入，生思考回答师提示.弯向窗外生长R I.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长这样,1可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物,满足自身2生长发育的需要.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位教师讲述以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系,而不同种3的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？〃［板书

一、生长素的发现过程教师给出达尔文向光性实验示意图年，达尔文研究了光照对金丝I雀草胚芽鞘生长的影响1880实验一胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长实验二切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲用锡箔小帽罩实验三住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长实验四用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长旁栏思考题生思考回答师提示.提示分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部R1分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用胚1芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长（让学生分别回答最后总结达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度））教师”学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，1928结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长教师〃现在能说明达尔文的推想是正确的吗？〃学生分析，并说明理由有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响教师总结不能因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响（介绍实验的设计原则）、单一的变量、要有对照组1［旁栏思考题、生思考回答师提示2）.提示因为该刺激（生长素在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存23在差异，因而引起两侧的生长不均匀

2.提示没有他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想3像力讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长这种物质是什么呢？学生阅读教R材，得出年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吸除乙酸呻除乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生1934长素后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸板书植物激素由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素R师生共同回顾生长素的发现过程设计实验提出假说实验验证得出结论（指出这是真理发现的模式之一）［［板书

三、生长素的产生、运输和分布产生部位叶原基、嫩叶和发育中的种子运输方向从植物形态的上端向下运输，不能反向分布情况生长旺盛部位技能训练生阅读思考回答师提示.提示不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况R.提示结论不严谨没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形1态学上端

22.提示应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端3植物生长素的发现教学设计4

一、教学目标【知识与技能目标】.概述生长素的发现过程.概述植物生长素的产生部位、运输和分布

1.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念2【过程与方法目标】

3.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严1谨性2【情感态度价值观目标】利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象,体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质

二、教学重难点【重点】生长素发现过程【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析

三、教学过程环节

一、导入新课.老师让学生回答春色满园关不住，.老师设问1）这是植物生活中的什么现象？2）环境中哪种刺激引发了红杏出墙？Q）红杏出墙对它的生活有什么益处？32红杏为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的43（过渡语）让我们一起探索生长素的发现〃环节

二、新课教学

（一）生长素的发现过程.达尔文实验（），1观察图片认识胚芽鞘结构材料金丝雀草1展示胚芽鞘图片尖端和尖端下部il教师做背景介绍单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用（）分析达尔文实验首先，展示达尔文的实验示意图2其次，教师解释锡箔纸，不透光第三，教师引导学生描述实验现象第四，教师描述各组的实验处理（对照实验，自变量、因变量），归纳实验现象第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳

①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部

②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光第六，教师设问为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部尖端和下部可能的联系是什么？第七，教师引导学生分析，作出推测单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激（像动物的神经接受外界刺激产生冲动），并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长最后，教师归纳总结，提出问题用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验.詹森的实验教师展示实验示意图2学生观察实验示意图，并描述实验处理和实验现象教师设问

①观察示意图，能得出什么结论？（是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片）

②詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里怎样改进？（过渡语）接下来让我们再来看下拜尔的实验？学生思考回答.拜尔的实验教师展示实验示意图3教师设问

①拜尔为什么要选择黑暗的环境？

②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧这个实验说明了什么？

③单侧光所起的作用是什么？讲师让学生思考，作出合理推测教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正教师引导学生总结归纳这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长教师设问如果想要证明这种刺激是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验？.温特的实验教师介绍实验中用到的介质转移方法4学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置教师说明温特实验进一步证明了前面的推测造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素介绍生长素的化学名称（呻除乙酸），提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质（苯乙酸、叫噪丁酸等）总结向光性的原因师生共同表述单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究P48

（二）生长素的产生、运输和分布教师结合前面的实验及教材，引导学生概述生长素的合成部位（幼嫩的芽、叶和发育中的种子）生长素的运输方式是极性运输（主动运输，单方向）、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因分布部位（生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等）

（三）介绍植物激素的概念学生阅读教材对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，P48对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素教师总结植物激素的概念全体学生朗读环节三总结与收获教师根据实验引导学生得出如下结论生长不生长看有没有生长素;向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀收获:游戏选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特,假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括自己〃在1生长素发现过程中的贡献（要求语言要生动、准确）收获:作业多媒体展示植物生长素的发现教学设计52学习目标知识目标

①概述植物生长素的发现过程

②体验发现生长素的过程和方法能力目标评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性情感价值观目标体验发现生长素过程中蕴涵的科学精神学习重点生长素的发现过程学习难点科学实验严谨性的分析导学过程

一、向光性的概念植物的向光性，即在的照射下，植物朝向方向生长的现象

二、生长素的发现过程（—）达尔文实验进行实验（取材金丝雀草的胚芽鞘）阅读教材、图中的个胚芽鞘是否生长？如何生长II、胚芽鞘向光性与什么有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）13—

14、胚芽鞘向光生长与什么部位有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图2表示）

3、胚芽鞘感受单侧光刺激的具体是什么部位？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）4（得出结论）胚芽鞘弯曲生长的部位是，感受光刺激的部位是光照射使胚芽鞘的产生某种并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区面比面生长快，因而出现（）向光性弯曲二年詹森的实验实验结论胚芽鞘尖端产生的刺激可通过传递给下部19xx思考如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是猜一猜三年拜尔的实验注意思考尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系19xx实验结论胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部____________造成的四年温特的实验首先根据课本分析实验过程1928组

①处理把琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧1a

②现象胚芽鞘会生长组:

①处理把琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧2b

②现象胚芽鞘实验结论0胚芽鞘尖端能产生会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学3物质被命名为年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为011946o向光性产生的原因iaa•

三、植物激素的含义由植物体产生,能从运送到对植物的生长发育有显著影响的植物激素除了生长素外，还有__________等o限时训练:、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是

1、尖端、尖端、尖端、尖端、尖端、尖端下面的部分、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分、尖端、尖端下面部分、a b尖端神c d使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法2

三、学习者特征分析本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础

四、教学策略选择与设计采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程

五、教学重点及难点重占/\\\••、生长素的发现过程、植物向光性的原因1难点

2、生长素的产生、运输和分布、科学实验设计的严谨性分析1

六、教学过程2创设问题情境投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材问题探讨〃中的讨论题分组讨论后回答培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力教师简单总结，并给出植物向光性的定义理解向光性的含义使学生了解植物的向光性问题你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盒中甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源2生长，此实验主要说明植物生长具有向光性向光性与植物生长无关0尖端是感光部位尖端能产生某种能促进生长的物质a b..下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳实验组合是c.d.3a.

①下列

②是b关.

③于植

④物c生.

④长

⑤素发d现.

⑤过

⑥程的一些说法，错误的是

4..达尔文设计简单而富有创造性的实验来证实人们熟视无睹的现泉.如果詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给卜部a.温特用实验证实了植物的向光性确实和某种化学物质的分布不b均匀有关c.首次分离的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽d鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是

5..完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下.胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面a b的同一侧.未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧.胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽c鞘切面的同一侧d思考激发学生的学习兴趣投影展示达尔文向光性实验示意图并提出问题、实验和对比说明了什么？、实验和中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？

112、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

234、通过上述实验你能得出什么结论？3给出达尔文的结论单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激4传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲过渡语达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验展示鲍森詹森的实验示意图，提出问题通过实验现象你能得出什么结论？肯定学生的结论并进一步提问尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？展示拜耳实验的示意图，并提出问题、实验为什么要在黑暗中进行？

1、通过实验现象能得出什么结论？讲述通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的2分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明展示温特实验的示意图并提出问题、此实验能得出什么结论？、通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？1讲述温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，2温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？指导学生阅读教材讲解植物激素的概念，介绍其他植物激素名称过渡除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？引导学生总结生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素,讲解极性运输课堂练习学生讨论页技能训练课堂小结49布置作业

七、教学评价设计、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况

1、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果

八、板书设计2植物生长素的发现

一、生长素的发现感受光刺激的部位胚芽鞘尖端生长素产生的部位胚芽鞘尖端L生长弯曲的部位胚芽鞘尖端下段、生长素成分）化学本质呻味乙酸（2（）生长效应物苯乙酸，部朵丁酸（）iaa、植物向光性的原因paa iba

二、植物激素3

三、生长素的产生、运输和分布化学本质叫|朵乙酸（）合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子iaa运输特点极性运输运输方式主动运输分布相对分布在生长旺盛的细胞组织含量极少作用效果显著通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学的态度和勇于探索的精神在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志用课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观但这样处理也会使flash学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容植物生长素的发现教学设计2

一、教材分析本节内容是高中生物人教版必修三第三章第节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式一激素调节的相1关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与章内L2容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础,本节内容起着承上启下的作用

二、教学目标知识目标概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因;说明生长素的产生、运输和分布能力目标通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力情感目标利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质

三、教学重点与难点重点生长素发现过程难点科学实验设计的严谨性分析

四、学情分析通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了假说演绎法，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课生长素的发现历程〃的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力

五、教学过程多媒体出示向日葵图片讨论图中向日葵的生长方向有什么特点？1可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象其他植物会出现这种现象2吗？多媒体展示更多图片师生共同总结出向光性的概念向光性植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？这节课就让我们和达尔文一起思考〃，与詹森，拜尔同感刺激〃，随温特揭示生长素的奥秘-生长素的发现过程设计意图采取小组合作的形式，让学生作为课堂的主人公，为合作学习，探究学习创造环境和条件让每个小组推荐一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的实验和结论，教师适时给予总结、达尔文的实验世纪末1世纪的时候，达1尔9文就已经注意到了植物向光性的问题他用金丝雀草进行了简单的实验19Si多媒体出示学生发言在单侧光照射下，实验一生长，向光弯曲；实验二:不生长，不弯曲；实验三直立生长，不弯曲；实验四生长，向光弯曲设疑实验一与实验二对照，说明了什么？，？实验一与实验三对照说明了什么1？实验一与实验四对照，说明了什么2你觉得达尔文的实验设计，遵循了什么原则？3师生总结胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递4到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证实这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究接下来让我们看看詹森的实验设计、詹森的实验2多媒体出示1910教师詹森的实验可以看出什么？学生发言尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递你觉得这个实验需要补充吗？学生思考教师展示云母片的图片【过渡】达尔文的实验，我们设想产生了某种影响；詹森的实验,证明确实产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的实验方案）、拜尔的实验（多媒体出示教师拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行？拜尔为什么要31914将尖端放置在左侧或右侧？拜尔的实验是如何体现对照的？学生发言避免单侧光照射对结果造成影响学生发言由实验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲师生总结拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的学生发言拜尔的实验体现了相互对照【过渡】根据上述几个实验，科学家推测影响可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长那么，这个推断成立吗？让我们来领略温特的实验过程）、温特的实验（4多媒体出示1928学生发言由实验可以看出，放置过尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块,不会产生这样的作用教师设疑大家觉得温特的实验严谨吗？有没有需要补充的地方师生总结温特的实验，进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质，并把它命名为生长素、生长素研究的后续进展5年，科学家首先从人尿中分离出生长素,即口即朵乙酸年，人们才从高等植物中分离出生长素，后来又分离出植物体内具有1931IAA生长素效应的物质如苯乙酸，口卯朵丁酸等1946【小结】植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的单侧光照射后，PAAIBA胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲教室设疑为什么单侧光照射下，背光一侧的生长素多于向光一侧？是向光侧生长素向背光侧运输了，还是向光侧生长素被分解了呢展示实验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了教师至此，我们终于弄清了植物向光性的原因人类每一次的科学发现，都经历了科学家一步一步的研究，最终所有科学家的成果汇总才使科学前进了一大步现在，仍有很多问题人类还不清楚，也许将来，我们在座的各位同学就会为科学发现贡献自己的力量【过渡】接下来，我们考虑一下，除生长素外，植物体还有哪些激素？它们有什么共同特点？、植物激素多媒体展示赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点6植物体内产生能从产生部位运送到作用部位1对植物的生长发育有显著影响2微量3有机物4【过渡】学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材生长素的产5生，运输和分布的有关内容P48,二生长素的产生、运输和分布多媒体展示以下问题，请同学阅读课本后回答、生长素的合成部位在哪里？、生长素是如何运输的？12。