大班区角活动教案合集

大班区角活动教案篇10【篇一大班区角游戏活动方案】大班区角游戏活动方案大班区角游戏活动方案区角游戏一名称我和音乐一起玩材料筷子，各种瓶瓶罐罐设计意图对幼儿实行音乐教育，使幼儿能积极参与音乐活动，能大胆表现自己的情感体验，培养他们的发明力，欣赏力，审美能力,激发自信心玩法本区角采用打击乐开展游戏，这是一种尤为幼儿爱慕的教育活动形式，是为孩子自由选择，自主探索，操作摆弄的自主活动我们为孩子提供了乐器及活动空间，以小组为形式，给孩子一个开放的，充足发展个性的空间，改变了以往集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法区角游戏二背景开展的区域活动中，根据孩子的爱好所在，我们生成了“陀螺”活动区这个区重要是通过操作半成品的材料来发展幼儿的想象力和发明力，为此，我们投放一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子等）这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集不久，我们就收集好了所需的区域材料

二、筛选材料虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区为此，我们要对收集的材料进行筛选，明确材料的功能、作用，预设材是同种材料,由于操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不同的料的玩法不同材料有不同的功能和作用，即使例如在以“我要上小学啦”主题背景开展的区角活动中，我们收集的一年级数学试卷，假如放在“教室”活动区，它就是“小学生”的练习题假如放在“办公室”，它就是“老师”测验孩子学习效果的试卷,功能是不同的因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选

四、合理投放区角活动材料活动区材料投放是否合理，对区角活动的顺利开展影响很大假如投放的材料不合理，幼儿不感爱好，那他们就不也许通过操作活动材料来促进自身的发展那么，我们如何合理性地投放活动材料呢在实践中，我有以下一些心得体会的房子、动物等由此可见，假如材料不符合幼儿的年龄特点，是不可以促进幼儿发展的、根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料以“亲亲大自然”主2题为背景活动为例，我们在“小剧场”区域为孩子提供了“金鸡冠的公鸡”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演孩子们发现新的材料后,开始还尝试进行表演她们先进行角色分派，然后合作表演但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上幼儿合作表演故事的能力还不是很强，不久，这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了针对这种情况，我们投放了新的材料:幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等幼儿可一边听故事一边合作表演由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，他们对该区域的爱好变得浓厚了、投放的区域材料具有一定的挑战性3我们在“健身俱乐部”提供应孩子小车、皮球、跳绳等活动材料孩子们对这些材料的玩法已经非常纯熟了，他们可以纯熟地骑小车,拍皮球这些材料很难使幼儿平衡能力、协调能力在现有基础上有大的提高为此，我通过改变游戏的玩法，来增长材料的难度，提高孩子活动的爱好我给幼儿准备了图文题卡，题卡上写着“请踢健子次”“请两人比赛骑小车”“请边走边10拍球个”等，并在上面画出相应的图片请幼儿抽题卡，按题卡上的规定20玩游戏幼儿对这个新的游戏玩法很感爱好，玩得人越来越多同样的材料，为什么幼儿对它们的爱好反差如此大？从上面的例子中，我们可以得出材料缺少挑战性，幼儿是不太感爱好的，很难使幼儿在现有水平上有提高、投放的区域材料具有层次性4幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高我们在“手儿巧”投放了针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、小裙子、小上衣、大小、形状不同的珠子能力强的幼儿会自己穿针、在小裙子上按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿活动的开展为此，我们要根据本班幼儿实际情况，选择更适合本班幼儿，更能体现主题情境的材料名称我爱厨房材料各种厨具，调味瓶若干设计意图午餐时，我们发现有的幼儿挑食，偏食，因此我班设计了这一区角游戏，让他们扮演爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，进厨房煮饭，烧菜，体验大人们的辛劳，同时也培养幼儿参与活动的积极性,此后做到不挑食玩法此游戏以部分幼儿的形式开展，发展幼儿的爱好和需求，及时填补教学内容中的空缺在游戏活动中，幼儿的自主性比较高,更容易看到幼儿最自然地一面，改变了孩子们平常生活中一些不良习惯区角游戏三名称宝贝舞台材料各种舞台服装设计意图大班幼儿的表现欲望比较强烈，参与活动的积极性也较高，“宝贝舞台”的创设就是想让孩子们在自己的空间里大胆地表现自我，通过自主选择舞台服装与同伴游戏，培养他们能大胆表演及获取舞台经验玩法教师为幼儿准备一些舞台表演的道具，供其自由挑选，教师可与幼儿一起游戏，引导他们，启发他们，鼓励他们，顺利地完毕游戏区角游戏四名称快乐书吧材料幼儿自带与教师共同准备图书若干设计意图“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”书是随着幼儿养成良好习惯，影响他们一生，给他们带来快乐和知识的一种工具,因此我班让每个孩子都带来一些故意义的图书，一方面供孩子们阅读，另一方面使孩子们懂得分享就是快乐玩法由于孩子较多，我们将“快乐书吧”设立在走廊里，方便幼儿自由挑选，学会安静阅读，看后能做到及时整理书刊区角游戏五名称巧手工作室材料剪刀，胶水，各种彩纸，蛋糕盘设计意图幼儿的经验是在操作与探索过程通过自身的活动来获得的，我在这个区角活动中创设并投放了大量的，适合本班幼儿发展水平的活动材料及工具，鼓励孩子进行充足的自主探索和表达表现,为幼儿营造一个宽松，自由，和谐的发明环境氛围，从而获取广泛的经验玩法根据各个幼儿的年龄，能力差异，面向全体幼儿，自由选择材料进行操作O【篇二幼儿园大班区角活动设计】幼儿园大班区角活动设计博野县城东中心校西许村幼儿园肖建芳区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目的，创设多种领域的学习区域并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子人们对游戏的结识越来越进一步而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容而教师在此过程中只是一个观测者，引导者因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要也是当前幼《纲要》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施

一、建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动活动区是幼儿自由活动的场合，但自由不等于放任，为所欲为而应当是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题而制定区角活动的主体应当是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的、在活动前提出规则1有些活动规则具有一定的强制性，规定幼儿在活动中务必要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如使用玩具时需注意的卫生、安全问题，游戏结束后的整理、归放活动中碰到问题应开动脑筋想办法等等区角活动规则往往是不也许一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的、在自然活动中形成规则2在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时,他们就在一起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友互换着玩过了一段时间，通过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的批准、在解决问题中建立规则3幼儿在活动中碰到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则比如在建构游戏中，孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问题抛给幼儿后，得到了多种答案有的说“我搭了一间美丽的房子，但被别人捣乱推倒了”，有的说:“收玩具时我们自己拆掉了，，尚有的说“我快搭完时，自己倒下来了”等等“那怎么才干让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你来告诉我好吗？”通过多次玩后，孩子们把发现告诉了我“玩的时候搭牢一点，建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了不要有太多人挤在一起，以免撞坏”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了

二、根据近期的教育目的和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料一方面，要运用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有助于材料的摆放与收整某些内容相近区域的合并有助于材料最大限度的被运用比如益智区、语言区、美工区、计算区等放在小梦筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享,也便于老师在材料的投放上避免不必要的反复和浪费另一方面，材料的投放要为教育目的服务比如小班生活区的目的是培养生活自理能力，那么，应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料，做到目的在前，选材在后，使材料有效的为目的服务此外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要我们有时会碰到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能逼迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动此刻，我们就要对照目的看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点再看材料是否具有游戏性只有材料是玩具，幼儿才爱玩比如小班时，总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏，而对美工区、生活区不感爱好于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿，并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料果然，没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了因此，投放材料时要突出材料的新奇性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新

三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者一方面，在活动中，我们要相信孩子通过观测，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有发明力的小主人因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者另一方面，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观测他们对什么感爱好，是否应在哪方面给予帮助不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来规定孩子当出现突发情况时，进行随机教育如娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来面对这一场面，我们不能立即责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表达感谢”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了不仅教育了小朋友，并且丰富了游戏情节

四、注重幼儿能力差异，安排适当内容每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子也许在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区也许会有突出的表现因此，我们根据幼儿的能力差异，设立楷模，组织幼儿“说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，只有做到从孩子的爱好和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在【篇三合理投放大班区角活动材料】合理投放大班区角活动材料皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”区域活动的教育功能重要通过材料来表现不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维发明我们该如何运用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供如何的区域活动材料？这些问题值得我们深思，因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料通过一段时间的实践，我在区域材料的投放方面取得了一些经验，现与大家一起分享、交流

一、有目的性地收集材料区域的功能作用是靠操作材料来实现的材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲为此，我们有目的地收集材料根据区域的功能、作用，收集相应的材料例如在以主题“亲亲大自然”为。