大单元教学【核心素养目标】5.6 解决问题教学设计 人教版三年级下册

大单元教学【核心素养目标】解决问题

5.6教学设计人教版三年级下册主备人备课成员本节课的主要教学内容为人教版三年级下册“大单元教学【核心素养目标】解决问题教学设

5.6计”，重点在于培养学生运用加、减、乘、除四则运算解决实际问题的能力教学内容与学生已有教学知识的联系在于，学生已经掌握了基本的四则运算规则，能进行简单的计算，本章节将进一步引导内容学生将这些运算技能应用于实际情境中，如购物找零、时间计算、长度和重量单位换算等，强化数分析学与现实生活的紧密联系通过本节课的学习，学生将能更好地理解数学在生活中的实际意义，提升解决问题的能力本节课的核心素养目标旨在培养学生数学应用意识和问题解决能力通过结合生活实际，使学生能心够运用四则运算知识，针对具体问题情境进行合理分析，形成解决方案重点提升学生以下几方面养的素养数量感知与运算能力，能在实际问题中准确识别运算需求，灵活运用运算规则；实际

1.

2.标问题解决能力，培养学生将数学知识应用于生活情境，形成解决问题的策略；数学思维能力，鼓

3.核励学生在解决问题的过程中进行逻辑推理和批判性思考，提高数学思维品质通过本节课的学习，素目让学生在掌握知识的同时，增强数学学科的核心素养学生已经掌握了加、减、乘、除四则运算的基本规则，能够解决一些简单的数学问题他们在

1.之前的课程中学习了如何在不同情境下识别和使用这些运算，并具备了一定的数学符号认识和运算技能学生对数学学习的兴趣因个体差异而异，部分学生对数学充满好奇，喜欢探索和解决问题；而

2.习有的学生可能对数学感到畏惧，缺乏自信就能力而言，学生在逻辑思维、问题解决和运算速度上分有所不同在学习风格上，有的学生喜欢通过直观的操作和实物辅助学习，而有的则更倾向于抽象学思考和理论分析者析

3.学生可能遇到的困难和挑战包括在实际问题中难以识别关键信息，难以将问题转化为数学运算；在复杂问题解决过程中，可能因运算步骤繁多而感到困惑，对运算顺序和法则的掌握不够熟练；此外，部分学生可能在解决应用题时缺乏耐心和毅力，容易放弃针对以上分析，教学过程中应关注学生个体差异，提供多样化的教学策略和资源，帮助学生克服困难，提升数学问题解决能力学具Xxx准备课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教

1.硬件资源计算器、实物模型（如购物场景中的货币、商品）、计时器学

2.软件资源电子白板、教学课件、数学问题解决案例视频资

3.课程平台学校内部网络教学平台，用于发布预习资料、课后作业和源互动讨论

4.信息化资源与课程内容相关的数学应用软件，如数学解题APP、在线数学游戏

5.教学手段小组合作、课堂讨论、情境模拟、问题引导、实时反馈系统教

1.导入环节（5分钟）学-教师通过展示一个购物情境视频，内容包含学生在生活中熟悉的超市购过物场景，顾客和收银员之间的互动，提出问题“同学们，你们程在超市购物时，是如何计算需要支付多少钱，以及找零多少的呢？”设-学生观看视频后，教师邀请几名学生分享他们的计算方法，通过这种方计式激发学生的学习兴趣和求知欲，引出本节课的主题一一运用四则运算解决实际问题

2.讲授新课（15分钟）-教师结合课本内容，对四则运算在实际问题中的应用进行讲解，重点强调如何识别问题中的关键信息，以及如何将问题转化为数学表达式-通过电子白板展示具体例题，如“小明有10元，买了一个3元的铅笔和一把5元的剪刀，请计算小明应该找回多少钱？”教师引导学生逐步分析问题，并演示解题步骤-讲解过程中，教师注重与学生互动，提问学生关于运算顺序、解决问题的策略等问题，确保学生理解和掌握新知识

3.巩固练习（10分钟）-教师发布几道与生活相关的数学问题，要求学生在计算纸上独立解决，如“小华每天步行去学校，如果他每分钟走60米，需要走10分钟才能到学校，那么他家离学校有多远？”-学生完成后，教师随机抽取几位学生的作业进行展示和讨论，让学生解释解题思路，其他学生进行评价和补充-教师针对学生在解题过程中遇到的问题和错误进行点评和指导，强调解题技巧和注意事项

4.课堂提问与互动（5分钟）-教师设计一些开放性问题，如“你们还能想到生活中的哪些问题可以用今天学的四则运算来解决？”鼓励学生进行思考和分享-教师组织小组讨论，让学生在小组内讨论并解决一个更复杂的实际问题，如“如果小明的钱足够买3个玩具，每个玩具的价格不同，他们应该如何组合购买才能刚好用完所有的钱？”-小组讨论后，每组选出一名代表汇报解题过程和结果，其他小组成员进行补充，教师对每个小组的表现进行评价和指导

5.核心素养能力拓展（5分钟）-教师布置一道更具挑战性的问题，如“如果你有20元，超市正在进行买一赠一的活动，你可以如何组合购买商品才能使得你得到的商品最多？”-学生独立思考后，教师邀请几名学生分享他们的解决方案，通过这种方式拓展学生的数学思维和问题解决能力

6.总结与反思（5分钟）-教师与学生一起总结本节课所学的知识点和解决问题的方法，强调四则运算在实际生活中的应用-教师询问学生对本节课的感受和收获，收集学生的反馈，以便于后续教学改进整个教学过程设计紧扣实际教学过程中需要凸显的重难点，注重解决问题的方法和核心素养能力的培养，通过师生互动、小组合作等教学双边互动，确保学生在45分钟内能够有效地理解和掌握新知识教学

1.拓展资源资源-数学故事书选择一些包含数学问题的儿童故事书，如《爱因斯坦拓展小小数学家》系列，让学生在阅读中寻找和解决数学问题-数学游戏提供一些数学桌面游戏或卡牌游戏，如“二十四点”、“数学大富翁”，以游戏的形式巩固四则运算知识-生活实践鼓励家长在日常生活中为孩子创造使用数学的机会，如购物时让孩子计算总价和找零，或在家中模拟商店环境进行角色扮演-数学日记引导学生记录下生活中遇到的数学问题，以及他们解决问题的方法和思考过程

2.拓展建议-鼓励学生在课后尝试解决更多与生活相关的问题，如家庭预算、时间规划等，将数学知识应用于实际情境中-建议学生与家人或朋友一起玩数学游戏，通过竞赛和合作的方式提高运算速度和解决问题的能力-学生可以定期分享他们的数学日记，与同学和老师交流解决问题的不同策略和方法-教师可以组织数学角或数学俱乐部，让学生在课外时间自由探索数学问题，培养对数学的兴趣和爱好-鼓励学生参加校内外数学竞赛和活动，通过挑战更高难度的题目，提升数学思维和解决问题的能力内容

①知识点关联逻辑-本节课的核心知识点为加、减、乘、除四则运算在实际问题中的应用关系-重点强调如何从实际问题中提取关键信息，并将其转化为数学表达式-知识点与课本中“大单元教学【核心素养目标】

5.6解决问题教学设计”章节紧密相关，体现了数学知识在解决生活问题中的实用性

②词句逻辑-教师在导入环节使用“你们在超市购物时，是如何计算需要支付多少钱，以及找零多少的呢？”等类似提问，引导学生思考四则运算与实际生活的联系-在讲授新课中，教师通过“小明买铅笔和剪刀”的例题，使用“计算”、“找回”等关键词，帮助学生理解问题的数学表达-在巩固练习和课堂提问环节，教师使用“组合购买”、“解决方案”等词汇，强化学生对于问题解决策略的认识

③教学逻辑-教学过程设计遵循从易到难，从具体到抽象的逻辑顺序，先通过视频和例题引入知识点，再通过练习和讨论加深理解-从导入到新课讲授，再到巩固练习和互动提问，每个环节都紧密结合，形成环环相扣的教学逻辑，确保学生能够逐步掌握知识-教学过程中的每个步骤都旨在培养学生的数学思维和问题解决能力，与课本的教学目标保持一致，确保教学内容与课本内容的高度关联性典例题1型小华有20元，他想买一本书和一支笔如果书的价格是15元，笔的例价格是5元，请问他需要找回多少钱？题答案小华不需要找回任何钱，因为他花的钱刚好是20元例题2小刚有10元，他买了一支3元的冰淇淋和一包5元的薯片请问他应讲该找回多少钱？答案小刚应该找回2元解例题3超市的苹果每千克5元，小明买了2千克的苹果，他需要支付多少钱？答案小明需要支付10元例题4妈妈给了小丽30元，让她去超市买牛奶和面包如果牛奶的价格是8元，面包的价格是12元，小丽最多可以买几样东西？答案小丽最多可以买2样东西，因为女□果她买了牛奶和面包，总共是20元，她还剩下10元例题5学校组织郊游，每个学生需要支付车费8元和门票5元如果班上有25个学生，一共需要支付多少钱？答案班上学生总共需要支付225元（8元车费+5元门票二13元，25个学生X13元二325元）教直接输出结果为学反思与总结课堂-在课堂上，我通过提问和观察学生的反应来了解他们对四则运算在实际问题中应用的理解程度我发现大部分学生能够较好地识别问题中的关键信息，并能够将其转化为数学表达式然而，有些学生在解决复杂问题时仍然感到困惑，尤其是在涉及多个运算步骤时我及时进行了个别辅导，帮助他们理清思路-我还设计了一些小组合作活动，让学生在小组内讨论并解决实际问题通过观察学生的合作过程，我发现他们在交流中互相学习，共同进步然而，也有些小组在讨论过程中出现了分歧，导致解题进度缓慢我及时介入，引导学生进行有效沟通和合作

2.作业评价-我对学生的作业进行了认真批改，重点关注他们的解题思路和计算准确性我发现大多数学生的作业完成得很好，他们能够正确应用四则运算解决实际问题然而，也有些学生在计算过程中出现了错误，尤其是在涉及乘除运算时我及时给予了纠正和指导，并鼓励他们继续努力-我还针对作业中的共性问题进行了集体讲解，帮助学生巩固知识点同时，我对学生的进步给予了肯定和鼓励，提高了他们的自信心-对于作业完成较好的学生，我给予了表扬，并鼓励他们继续努力，提高解决问题的能力对于作业完成一般的学生，我给予了鼓励和指导，帮助他们改进学习方法对于作业完成较差的学生，我进行了个别辅导，提供额外的支持和帮助通过这种方式，我确保了每个学生都能在原有基础上得到提高。