八上16《永久的生命》《我为什么而活着》 整合公开课一等奖创新教学设计

八上16《永久的生命》《我为什么而活着》整合公开课一等奖创新教学设计《永久的生命》《我为什么而活着》整合教学设计教学目标

1.理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理（重点）

2.理清课文的思路，学习文章的写法，品味文章的语言（难点）

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵（难点）教学重难点理解课文的中心观点，学习文章的写法，品味文章的语言，领会其中包含的人生哲理教学过程一.导入新课课前自读小说《活着》，说说你对这部小说告诉我们一个什么道理？预设活着不容易，生命非常珍贵，要珍惜身边的一切由此导入二.朗读课文，初识议论性散文请同学们朗读这两篇课文，思考这两篇文章与本单元学过的《背影》《白杨礼赞》有什么不同呢？预设《背影》是写人叙事的散文，《白杨礼赞》是写景抒情散文，这两篇文章是议论性散文环节一走进议论性散文任务一初读文章，概括观点活动请同学们阅读这两篇文章，概括文章的主要观点预设《永久的生命》，从标题看，作者的写作意图非常明确，那就是热情地歌颂永久的生命，其中，“永久”是文章论说的重点《我为什么而活着》根据标题和文章开头和结尾，对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制同情是本文的主要观点任务二绘制思维导图，理清思路活动再次阅读两篇文章，参考教材第84页补白“阅读提示”用思维导图形式绘制两篇文章结构图预设《永久的生命》课文结构要点

1.过去了的时间永不再回来

2.人们却不应该为感到悲伤

3.感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久

4.我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅

5.凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹《我为什么而活着》课文结构要点

1.开门见山，回答标题问题

2.具体阐释爱情、知识、同情心

3.总结全文，重申活着的价值任务三细读文章，品味语言活动圈划精彩语言，从用词、写法、修辞等角度作批注预设1它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势感叹生命的神奇，揭示生命的规律，又为这一规律而欢呼暗含着一个意思正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒2凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存何以成为奇迹指个体生命与命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇，也指“凋谢”和朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹3对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无强烈的感情支配着我的一生从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情感、治学追求和博爱精神等，是作者人生观、价值观的具体体现4这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷作者因为追求理想,在现实中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难其中“深深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法任务四总结议论性散文特点预设议论性散文以说理为主，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”，许多随笔、杂感都属于议论性散文议论性散文的写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思考和联想的空间与以写人、写景、叙事、抒情为主的散文相比，议论性散文的特点很明确它以说理为目的，议论是它的骨干其他类型的散文也会传达某种思想，涉及某些道理，但并不以说理为目的，它们也发议论，但通常只是为了点明题旨与一般意义上的议论文相比，议论性散文与议论文一样都要求观点鲜明、思路清晰、但是一般不像议论文那样直接议论说理，也不像议论文那样讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性，而往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理布置作业以对人生的感悟和思考为话题，写一篇哲理性的文章。