专享-对外汉语教育学引论-知识点

《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章

1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的母语是指本国、本民族的语言外语是指外国的语言一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语1一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的A第一语言B第二语言C夕卜语2李明学3汉语之后，又醯续掌握了法语法语是他的A第一语言B第二语言C母语3华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的A母语B外语C目的语4华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的A母语B外语C第一语言5人们正在学习并且希望掌握的语言被称为A母语B外语C目的语答案1A2B3A4B5C

2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今但是这一名称也有一定的局限性它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一第二语言教学1中国对外国人进行的汉语教学被称为A中国语教学B对外汉语教学C华文教学2对外汉语的教学对象除外国人外，还包括A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人3“对外汉语教学”的提出时间是A1982年B1983年C1985年4“对外汉语教学”这个名称的显著特点是A简洁上口B符合汉语习惯C突出主要教学对象5对外汉语教学的学科性质是A第一语言教学B第二语言教学C目的语教学

四、发展式认为教学过程不只是智育的过程而是促进人的身心全面发展的过程这种观点突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养1具有代表性的教学过程模式主要有传授式、、发现式、发展式A活动式B填鸭式C交际式2以夸美纽斯为代表的“观察一记忆一理解一练习”过程属于教学过程模式A活动式B发现式C传授式3活动式强调以为中心，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性A学生B教师C课堂4教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点A活动式B发现式C发展式5教学模式突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养A活动式B传授式C发展式答案1A2C3A4B5C

17.教学原则的主要内容教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而指定的指导教学工作的基本要求教学原则主要有科学性和思想性相结合的原则；知识传授和智能发展相结合的原则；理论联系时间与理论知识为主导相结合的原则；教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则；统一的培养要求和因材施教相结合的原贝IJ;系统性和循序渐进性相结合的原则；直观性原则；巩固性原则；量力性原则1在对学生传授知识的同时对其进行思想品德教育，这体现了的教学原则A知识传授与智能发展相结合B巩固性原则C科学性和思想性相结合2在教学过程中既要使学生积累知识，同时又要发展学生的智力，培养能力并使其个性得到发展，这体现了的教学原则A巩固性原则B知识传授与智能发展相结合C科学性和思想性相结合3教学过程中，根据培养目标，对学生有统一的、基本的要求和规格，同时要考虑到学生在水平、能力、素质方面的个别差异，进行因材施教这体现了的教学原则A统一的培养要求与因材施教相结合B知识传授与智能发展相结合C科学性和思想性相结合4是处理教学中词、概念和事物及其形象之间关系的原则A巩固性原则B直观性原则C科学性和思想性相结合5反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系A统一的培养要求与因材施教相结合B知识传授与智能发展相结合C巩固性原则答案1C2B3A4B5C18科课程论及其特点活动课程论及其特点学科课程论是一种以学科的知识体系为中心的课程理论，强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多活动课程论是以经验为中心的课程理论，强调学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程的编排应与生活经验的发展顺序相一致这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡“教育即生活”，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学活动课程论强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识1学科课程论是一种以为中心的课程理论A学科的知识体系B经验C实践活动2强调以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程，对社会生活实际和学生的兴趣、需要、接受能力考虑不多A技能课程论B活动课程论C学科课程论3活动课程论是以为中心的课程理论A经验B学科的知识体系C实践活动4这种课程理论强调要让学生掌握解决实际问题的知识，提倡，“在做中学”，适应以培养能力为主的教学A以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程B教育即生活C发挥教师主导作用5强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识A学科课程论B技能课程论C活动课程论答案1A2C3A4B5C

19.什么是教学方法？主要教学方法有哪些？教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法教学方法在教学过程中起着极其重要的作用，它直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所要达到的程度和效率以教学活动的主要途径为依据，教学方法可分为以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法1是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采取的方法A教学手段B教学方法C教学途径2以为依据，教学方法可分为以语言讲授为主的教学方法；以观察为主的教学方法；以训练为主的教学方法；以陶冶为主的教学方法A教学活动的手段B教学活动的侧重C教学活动的主要途径3知识性、理论性的课程主要采用的是A以语言讲授为主的教学方法B以训练为主的教学方法C以陶冶为主的教学方法4一般用于各种体育、艺术、劳动技能以及掌握语言等能力为主的课程，常用于练习、实验、实习作业等具体方法A以语言讲授为主的教学方法B以陶冶为主的教学方法C以训练为主的教学方法

（5）对文艺作品、体育表演甚至大自然的欣赏是（）的体现A以陶冶为主的教学方法B以训练为主的教学方法C以语言讲授为主的教学方法答案:B1C2A3C4A5第四章

20.什么是布罗卡区？什么是韦尼克区？什么是语言习得关键期？布罗卡区是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的韦尼克区是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的伦尼伯格于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说所谓语言习得关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期此时大脑灵活，可塑性大，因而比较容易习得语言这是母语习得的最佳关键期

（1）（）是主管说、写的运动语言中枢，它是由法国外科医生布罗卡发现的A布罗卡区B韦尼克区C听觉区

（2）（）是主管理解口语和一些书面语的听觉语言中枢，它是由德国神经学家韦尼克提出来的A布罗卡区B韦尼克区C听觉区

（3）（）于上世纪60年代提出语言习得“关键期”或称“临界期”假说A乔姆斯基B伦尼伯格C韩礼德

（4）所谓语言习得关键期，就是指在（）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期A青春期/12岁左右B八岁左右C十六岁左右

（5）语言习得关键期这是（）习得的最佳关键期A第一语言B外语C母语答案:1A⑵B⑶B4A5C2L什么是记忆？记忆的分类及过程记忆是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆记忆过程包括识记、保持、再认和重现识记按其目的分为无意识记和有意识记两种按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为机械识记和意义识记1（）是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映A记忆B识记C遗忘2记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、（）和运动记忆A感觉记忆B情绪记忆C短时记忆3记忆按保持的状态和时间分为（）、短时记忆和长时记忆A感觉记忆B情绪记忆C逻辑记忆4记忆过程包括识记、保持、A遗忘B再认和重现C保存5识记按依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，分为和意义识记A感觉识记B情绪识记C机械识记答案1A2B3A4B5C

22.什么是遗忘？衰退说与干扰说遗忘是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、暂时遗忘和永久遗忘衰退说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于得不到强化而逐渐衰退甚至消失，因而产生遗忘干扰说是指由记忆所建立的暂时神经联系的痕迹，由于受到其它刺激的干扰而产生抑制，所以产生遗忘干扰保持的因素有两类一类是前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为前摄抑制；另一类是后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为倒摄抑制1是指记忆过的内容不能保持也不能正确地再认和重现，暂时神经联系的痕迹不能巩固A识记B遗忘C保存2遗忘分为部分遗忘和完全遗忘、A逻辑遗忘B感觉遗忘C暂时遗忘和永久遗忘3有关遗忘的理论解释主要有、干扰说两种A衰退说B遗忘说C干扰说4前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响，称为A前摄抑制B倒摄抑制C正迁移5后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，称为A正迁移B前摄抑制C倒摄抑制答案.1B2C3A4B5C23么是文化？文化的分类与特征文化有广义和狭义之分广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即与“物质文化”相对的“精神文化”，包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等按文化的内容常把文化分为物质文化、行为文化、制度文化和观念文化四个部分文化的特征主要包括以下几个方面

一、文化是人类在进化过程和社会发展过程中，通过实践创造出来的；

二、文化具有民族性，是以民族的形式体现的；

三、文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有；

四、文化具有系统性；

五、文化是建立在一定的符号系统之上的；

六、文化是发展变化的1广义的文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的和精神财富的总和A社会财富B物质财富C文化财富

（2）狭义的文化，主要指“精神财富”部分，即（），包括经济、政治、科学、历史、文学、艺术、语言、世界观、价值观等A制度文化B观念文化C精神文化

（3）按文化的内容常把文化分为物质文化、（）、制度文化和观念文化四个部分A行为文化B社会文化C精神文化

（4）生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑等技术体系属于（）A制度文化B社会文化C物质文化

（5）以下不属于文化的特征的是（）A实践性B民族性C社会性答案1B⑵C⑶A4C⑸A

24.语言和文化的关系以及给我们的启示语言和文化的关系

一、语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割；

二、语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体；

三、语言和文化相互依附、促进和制约语言和文化的关系给我们的启示是语言与文化相互依存、密不可分，是一个整体要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言；而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高

（1）以下属于语言和文化关系的是（A）o文化和语言是部分与整体的关系C语B语言是文化的主要载体言和文化彼此分离

（2）语言和文化相互依附、促进和（A分离B排斥C制约

（3）语言与文化相互依存、密不可分,A整体B体系C系统

（4）要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的（）A言语B语法C语言

（5）要习得和运用一种目的语，必须同时学习（）A该语言所负载的文化B语法知识C言语技能答案

（1）B

（2）C

（3）A

（4）C

（5）A

25.跨文化交际的定义及其特点跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为这种交际主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际跨文化交际的特点主要有以下几个

一、文化的差异与交际障碍；

二、交际原则和价值观念；

三、母语的思维定势和对异文化的成见；

四、交际过程的相互接近和求同趋向；

五、交际的结果文化的相互影响从以上五个特点可以看出跨文化交际的根本特征是如何发现、认识和对待不同文化之间的差异1是指不同文化背景的人们之间的交际行为A跨文化交际B国际交流C外交2跨文化交际主要是通过来进行的A言语B语言C文化3以下不属于跨文化交际的特点的是A文化的差异与交际障碍B交际过程的相互背离和异化趋向C母语的思维定势和对异文化的成见4是直接影响跨文化交际的因素A母语的思维定势和对异文化的成见B文化的差异与交际障碍C文化的相互影响5跨文化交际的根本特征是A交际原则和价值观念B文化的相互影响C如何发现、认识和对待不同文化之间的差异答案1A2B3B⑵A⑶A⑷C⑸B

3.对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学对外汉语教学过程中的内部因素指学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动；外部因素指相关的基础学科、语言环境对外汉语教育学科体系分为三个部分理论基础、学科理论和教学实践理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学；学科理论包括基础理论和应用研究两部分；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤

（1）对外汉语教育学科的教育目的是（）A实现学习者德智体美全面发展B建设自身学科理论C培养汉语交际能力

（2）以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是（）A相关基础学科B语言环境C学习者和教师

（3）以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是（）A学习者和教师B所教的目的语C语言环境

（4）对外汉语教育学科体系分为理论基础、（）、教学实践三个部分A学科理论B基础理论C应用研究

（5）学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是（）A理论基础B应用研究C教学实践答案1A⑵C⑶C4A⑸C

4.对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学对外汉语教学的学科特点有三个

一、对外汉语教育是专门的学科;是

二、对外汉语教育综合的学科；

三、对外汉语教育是应用的学科1A第二语言B第一语言C夕卜语2对外汉语的教学目标是（A）O语言对比B技能训练对外C培养汉语交际能力汉语教学的中心是（A语）O言对比B技能训练对外汉C培养汉语交际能力4语教学的基础是（A语言）o对比B技能训练对外汉语C培养汉语交际能力5是一门专门的、A综合的B（）、应用的学科理论的C实践的对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为（）的外语教学答案:ACBAA

5.我对外汉语教学的发展回顾1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期前者分为三个阶段

一、开创阶段1950—1961年，本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》；

二、巩固阶段1962-1966年，这一阶段中钟程在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则；

三、恢复阶段1972—1977年后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段1中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构的成立A东欧交换生中国语文专修班B中国语文专修学校C外国留学生高等预备学校2以为界中国对外汉语教学分为两个时期A1982年B1978年C1987年31953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》A周祖谟B刘月华C吕必松41958年，我国出版的第一套对外汉语教材是A《学汉语》B《汉语学习》C《汉语教科书》5钟横在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和的实践性原则A精讲多练B听说结合C以词汇为主答案1A2B3A4C5A

6.我国对外汉语教学的发展现状我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍

一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松；

二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物；

三、学科教育体系和课程体系以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类语言技能课、语言知识课和中国文化知识课

四、学科理论体系

五、教师队伍建设目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业1“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是A国家对外汉语教学领导小组办公室B国务院外事办公室C国家语言文字工作委员会2“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是A周祖谟B刘月华C吕必松12345/\/\\7\\7\7\/\73我国第一个对外汉语教学的专业刊物是A《学汉语》B《汉语学习》C《语言教学和研究》4汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、、中国文化知识课三类A语言知识课B国际政治课C西方经济课5我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是A北京语言学院B北京大学C南开大学答案1A2C3C4A5A6世界汉语教学的现状与特点世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点

一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”；

二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科；

三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才1世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和的影响A科技B国家关系变化C自然环境2最早开始汉语教学的国家有日本、、越南等周边国家A朝鲜B印度C法国3学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于OA普遍教授语言B非普遍教授语言C重要教授语言4现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于未能成为独立的学科A汉学B政治经济C外交5中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向发展的趋势A学前B大学C中、小学答案1B2A3B4A5C第三章8言的基本特征及对对外汉语教学的启示

一、语言是一种符号系统启示学习一种语言要重视意义；学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统；语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言

二、语言存在于言语之中启示对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言；从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握

三、语言有生成性启示对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材；对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则

四、语言是人类最重要的交际工具启示对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；语言课要充分体现工具课、技能课的特点

五、语言是人类的思维工具启示要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式；课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语

六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化启示对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容

七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础启示语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素影响到语言学习；研究第二语言的学习过程和规律，对提高教学质量有很大意义

（1）语言的学习和教学应该从（）开始，首先要着眼于口头语言A听、说B读、说C读、写

（2）对外汉语教学必须以（）为对象A言语B语言C第二语言

（3）对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用（）A言语规则B外语C语言规则

（4）语言课要充分体现工具课、（）的特点A知识课B技能课C文化课

（5）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的（）A智商B交际需要C特殊生理基础AAC答BC9言学发展的四个阶段及其代表人物、主要观点人类对语言的研究已有两千多年的历史，世界文明古国中国、印度、希腊是语言研究的三大中心语言学的发展经历了四个阶段

一、历史比较语言学历史比较语言学的奠基人为19世纪丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科；

二、结构主义语言学代表人物索绪尔和他的《普通语言学教程》这本书后来被封为语言学的“圣经”，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人；

三、转换生成语法代表人物乔姆斯基，他提出了“语言习得机制”和“普遍语法”的假说和“深层结构”、“表层结构”的理论；

四、功能主义语言学代表人物韩礼德，他建立了系统一功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能

（1）古代语言研究的三大中心是古中国、古印度、（）A古希腊B古罗马C古埃及

（2）提出语言的“谱系树”理论的是德国学者（）A琼斯B施莱赫尔C葆朴

（3）（）的兴起，使语言学成为一门独立的学科A结构主义语言学B转换生成语法C历史比较语言学/\/\/\\/123457/V••\/\/\/\/

（4）（）被封为语言学的“圣经”A《句法结构》B《语言论》C《普通语言学教程》

（5）韩礼德是（）的代表人物，他建立了系统一功能语法理论A结构主义语言学B功能主义语言学C历史比较语言学A BC C曷B10么是语言能力？什么是交际能力？交际能力的四个方面是什么？语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系它是由乔姆斯基提出来的交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情它是由海姆斯提出来的海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征语法性、可接受性、得体性、现实性美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力

（1）语言能力是指人们所具有的知识，是由（）提出来的A乔姆斯基B海姆斯C索绪尔

（2）交际能力是指运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括（）、交流思想和表达感情A感知世界B传递信息C发现自我

（3）交际能力是由（）提出来的A乔姆斯基B索绪尔C海姆斯

（4）海姆斯还进一步提出了交际能力的四个特征（）、可接受性、得体性、现实性A不可接受性B社会性C语法性

（5）美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面语法能力、社会语言能力、（）、策略能力A想象能力B话语能力C启发能力答案.

（1）A

（2）B

（3）C

（4）C

（5）B

11.什么是语言形式？什么是语言功能？成人语言功能有哪些？.语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为语言结构语言功能指语言所能发挥的作用语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、信息功能他把成人的语言功能归纳为三种观念功能一表达主观经验和客观经验；交际功能一表达社会关系和私人关系；话语功能一使语言的组成部分连贯衔接

（1）语言形式通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称为（）A语言规则B语言体系C语言结构

（2）（）指语言所能发挥的作用A语言作用B语言功能C语言能力3以下属于韩礼德认为儿童在语言发展中掌握的功能是A工具功能B观念功能C话语功能4把成人的语言功能归纳为观念功能、交际功能、话语功能三种A索绪尔B韩礼德C乔姆斯基5以下属于成人语言功能的是\1712345z\••\17\7\/\17A工具功能B控制功能C交际功能答案1C2B3A4B5C

12.合作原则是什么？美国语言哲学家格赖斯提出了会话含义理论，他提出“合作原则”，包括四项准则

一、质的准则一所说的话要真实，不要说自知是虚假的话或缺乏足够证据的话；

二、量的准则一所说的话包含交谈目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；

三、关系准则一所说的话必须是有关的，要切题；

四、方式准则一所说的话要清楚，有条理，简练，避免晦涩歧义1美国语言哲学家提出了“合作原则”A格赖斯B格里姆C利奇2孩子吃了苹果，却对妈妈说“不是我吃的”这句话中的孩子违反了合作原则中的OA量的准则B质的准则C方式准则3甲问乙“你明天的飞机几点起飞？”乙说“大概是明天上午吧”对话中的乙违反了合作原则中的A质的准则B方式准则C量的准则4甲问乙“你明天来吗？”乙说“你这个人真好”对话中的乙违反了合作原则中的A量的准则B方式准则C关系准则5甲对乙说“明天派车去接三个医学院的学生”这句话中的甲违反了合作原则中的OA量的准则B方式准则C关系准则答案1A2B3C4C5B

13.礼貌原则是什么？在实际语言交际中，人们常常出于某种礼貌或其他目的，故意违反合作原则，从而产生言外之意让听话者去领会对此，英国学者利奇提出了礼貌原则

一、得体准则在会话中尽量让别人少吃亏，多得益；

二、宽宏准则在会话中尽量使自己少得益、多吃亏；

三、赞许准则在会话中对别人少贬低、多赞许；

四、谦虚准则在会话中对自己少赞许，多贬低；

五、赞同准则在会话中尽量减少双方的分歧，增加双方的一致；

六、同情准则在会话中尽量减少双方的反感，增加双方的同情1英国著名学者等人提出了礼貌原则来补充会话原则A格里姆B格赖斯C利奇2一位贵宾对负责接待的小刘说“刘先生，这几个月你跑前跑后，真太辛苦了”小刘回答“一点都不辛苦只要您舒心，就是我最大的荣幸”小刘在这里运用了礼貌原则中的得体准则和A谦虚准则B宽宏准则C同情准则3甲“敢问您尊姓大名？”乙“不敢鄙人姓张、名云”这段话中双方都有意识地运用了礼貌原则中的赞许准则和A谦虚准则B宽宏准则C同情准则4甲“您所提的条件，有一些，我是同意的，只是对其中的一些条款我还要在向上级请示一下”乙“我很高兴您能同意，希望能早日达成协议”对话中甲运用了礼貌原则中的，减少了双方的分歧A得体准则B赞同准则C赞许准则5甲“王主任，您看我的请调报告能批准吗？”乙“咱俩可是老交情了，走，我请你喝两杯去”对话中乙运用了礼貌原则中的A赞许准则B赞同准则C同情准则答案1C2B3A4B5C

14.汉语作为第二语言学习的有利因素和难点汉语作为第二语言学习的有利因素

一、语法方面没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位；

二、语音方面汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1300多个音节；

三、词汇方面汉语的词音节少，便于记忆，而且构词方式以词根复合法为主，便于记忆汉语作为第二语言学习的难点

一、语法方面汉语语法重“意”而不重“形”，隐性语法关系丰富、表意灵活等；

二、语音方面汉语语音最大的难点在于声调；词汇方面汉语中有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量固定的四字成语，给学习者增加了难度；汉字汉字是学习者学习汉语最大的困难所在1以下属于汉语学习语法方面有利因素的是A名词不用变格B汉语语法重“意”而不重“形”C动词需要变位2汉语的构词方式主要以为主A重叠法B附加法C词根复合法3汉语学习中语音方面最大的难点是A声调B音节数量少C缺少哑音节4下列属于汉语学习中词汇方面的难点的是A汉语的词音节少B大量固定的四字成语C构词方式以词根复合法为主5是学习者学习汉语最大的困难所在A声调B语法C汉字答案1A2C3A4B5C

15.什么是教育？教育的作用和目的教育是人类社会特有的培养人的活动广义的教育指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动狭义的教育指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动教育的作用，对社会来说，在于传授前人总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足教育的目的具体体现在四个方面

一、德育是指思想品德的教育，它确定了全面发展教育的方向；

二、智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力它是全面发展教育的核心；

三、体育指增强学生的身体素质，提高健康水平它是全面发展教育的物质基础和重要保证；

四、美育指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力它是全面发展教育中独特的重要组成部分1指一切能增加人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动A广义的教育B狭义的教育C教学2指社会通过学校对受教育者的身心进行的有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动A广义的教育B狭义的教育C教学3以下属于教育对于个人作用的是A传授前人总结出来的知识、技能B传授道德规范C健全人的个性2智育是指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力它是全面发展教育的oA前提B基础C核心3体育指增强学生的身体素质，提高健康水平它是全面发展教育的物质基础和OA前提B重要保证C核心答案4A5B6C7C8B

16.教学过程的模式及其特点代表性的教学过程的模式主要有以下四种

一、传授式在教师主导下系统地传授书本知识的模式，如以夸美纽斯为代表的“观察一记忆一理解一练习”过程它有利于发挥教师的作用，使学生能比较快捷地获得前人所积累的知识缺点是容易造成注入式、满堂灌的弊端，忽视学生主动性、创造性的发挥

二、活动式在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，如以杜威为代表的“设置问题的情境一确定问题的性质一拟定解决问题的方案一执行计划一检验与评价”过程活动式强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别，有很大的片面性

三、发现式既主张学生学习最新的、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律如以鲁纳为代表的“明确结构，掌握课题，提供资料一建立假说，推测答案一验证一次或反复一作出结论”这种教学模式既吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点。