2024一上第一单元大单元教学设计

学习兴趣，培养他们良好的学习品质，做好幼小科学衔接首先我们要让学习情境变好玩学习情境是指在学习的过程中，为了促进学习者的知识获取、技能发展和情感体验而特意创设或利用的环境、条件或者背景，其目的是吸引学生的注意力，促进学习者的知识获取、技能发展和情感体验，以提高学习效果我们在创设学习情境时应面向学生的现实生活，关注学习情境的活动性、生活性和真实性，从学生的生活世界中去发现和发掘资源要提供学生感兴趣的问题，以激发学生的思考和探索的欲望要能够帮助学生理解知识在识记生活中的价值，并且激发他们学习的动力和热情学习情境应尽可能的真实，能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活中的意义和价值第一单元的识字课文，他们在内容上是有着紧密的联系的从三才者天地人，到五行金木水火土，到日月山川，再到我们人体的重要器官，口耳目手足，这些内容的编排可以让儿童感受世界的组成，人与自然的和谐共生那这个单元要识记的汉字，它都是以象形字为主的独体字，每课都配有图画,体现了仓颉造字一类象形以为文的构字特点，凸显了汉字的图画感基于教材的特点和一年级的学情，我将依据象形字的构字特点，识记汉字和书写汉字，发现象形字的视觉思维作为这个单元的核心学习目标，并且针对这一核心目标对第一单元的识字内容进行了单元整体任务群的教学设计受河南安阳文字博物馆的启示，链接儿童的真实生活和儿童已有的生活经验，我创设了参观汉字博物馆的学习情境，并且在这个情境中设计了四个学习任务，针对这四个任务，将课文的内容进行了调整老师们可以看到，在任务一中是学习识字一和识字2在任务中我将识字调整到了识字之前，在任务中将识字和口语交际，我说你24333做了一个整合然后我将语文园地一和快乐读书吧读书真快乐整合在了任务四中去学习那么这个任务你看，参观汉字历史馆、听故事、学汉字、游览汉字图画馆、赏图4画、学汉字、玩转汉字游戏馆多感官发现汉字、体验汉字有声馆的实践中用汉字，那么这四个任务也是围绕着游览汉字博物馆的顺序来设计的这四个任务的设计我们也要关注，让学习任务要能够玩起来，玩是一个宽泛的概念，分为自发的玩和有组织的玩，其中有组织的玩就是游戏在学习情境中玩耍，这里的玩是一种社会性的有规则的群体游戏那么在参观汉字博物馆的情境中，让学习变成了一场好玩的博物馆之旅，引导儿童在情境任务中、在游戏玩耍中亲近汉字，发现汉字、使用汉字、爱上汉字，那么我们的学习任务就要让儿童玩起来，要将学习任务的设计情境化、游戏化和生活化让儿童自愿参与，而非强迫让学习的内在动机源来自于儿童主体内在的需要和愿望、兴趣和情感让儿童通过做中学、玩中学，达到学习知识、提高能力、培养情感态度、价值观的问题那么在这个参观汉字博物馆的情境中，我们可以怎样玩呢？首先我们参观汉字历史馆，听故事，学汉字，引导儿童热爱汉字，发现汉字的基础是理解汉字因此,我将第一个任务设计为参观汉字历史馆，听故事、学汉字，了解汉字的起源、天地的起源通过传说故事、仓颉造字、盘古开天地，带领儿童走近汉字，走进传统文化在这个任务中，我将教材中的识字一天地人和识字二金木水火土作为一个整体来设计学习活动作为儿童识字的开篇内容识字一天地人和识字二，金木水火土渗透了传统文化中的三才和五行的理念，那么两篇课文相连，都是以傅抱石的国画《一望大江开》作为课文的插图，让人感受到了天地的辽阔广袤，人与自然的和谐共处，能够让学生辩证地感受到天地间人的伟大和渺小，辩证的感受人和天地的关系在这个任务中，游戏贯穿始终除了听故事学汉字，还有用身体摆汉字等那么在教学中，我两次以天地中的人字作为切入点，引导学生学习汉字第一次是在插图的天地中找到人，通过用肢体游戏，用身体摆出汉字人，发现人字中的视觉思维，人字构型中凸显的人的特质，感受人的聪明才智由汉字“人”到“你我他“，我们听故事，点赞智慧的祖先仓颉和盘古，到点赞各行各业中平凡又伟大的人然后再用上“你我他”介绍自己的同学，为自己身边的人点赞，将学习传统文化和指导儿童生活紧密联系，让汉字的学习在表达运用中得以巩固和提升啊这是第一次从天地人的人切入，引导学生摆人字的造型，感受人的特质第二次是以游戏寻找汉字天字中的人为开端，引出盘古开天地的故事，用身体摆出天字，感受人脚踏实地、头顶蓝天的可爱构型，同时了解“地”为土母，土地生万物的包容胸怀学习汉字，构成天地的要素，金木水火土第二个学习任务是游览汉字图画馆，赏图画，学汉字任务2是由任务一承接而来那么我将识字四日月山川调整到了识字的前面,这是因为在教3材的内容上，前面两课的内容是讲天地、讲五行、讲抽象的世界组成而识字四日月山川则是将五行具体化、具象化，通过观察自然世界中的常见事物来学习汉字。