24 唐诗三首（《石壕吏》）-教学设计

唐诗三首（《石壕史》）-教学设计24科目授课时间节次--年一月一日（星期一一）第一节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材唐诗三首（《石壕吏》）-教学设计及章节名24称）《石壕吏》是人民教育出版社初中语文八年级下册中的一首唐诗，出自杜甫的《兵车行》这首诗描绘了战争给百姓带来的苦难，反映了诗人对社会现实的深刻关注和同情通过本诗的教学，学生不仅能感受到古典诗词的韵律美，还教材分析能深入理解历史文化背景，培养同情心和爱国情怀课程设计将紧扣教材内容，引导学生通过朗读、分析、讨论，把握诗歌的形象、情感和主题，结合现实生活体验，理解古人的智慧与情感表达核心《石壕吏》的教学旨在培养学生以下核心素养文化认同与审美情趣通过学习，学生能理解并感悟唐诗的艺术魅力，增强对中华民族优秀传统文化的认同感；锻炼审美能力，素养体会杜甫以诗抒发社会现实关怀的深刻内涵同时，培养学生批判性思维与问题解决能力，使其在分析历史背景和诗歌情感中，学会思考、提问、探讨，从而提升综合解读与评价能力通过本诗学习，进一步塑造学生的道德品质和社会责任感，激发对和平、公目标正的关注与追求分析教学重点-诗句的韵律与节奏通过朗读、解析《石壕吏》的诗句，使学生掌握唐诗的韵教学难点与

1.律特点，理解其音乐性-诗歌意境与情感表达分析诗中的形象描绘，领悟诗人对战争苦难的深刻表达，重点体会诗中的同情与愤慨-历史文化背景联系安史之乱等历史背景，理解诗歌产生的时代背景，增强对诗歌内容的社会历史认识教学难点-诗歌意象的理解学生往往难以把握诗中抽象的意象，如〃石壕吏〃、〃吞声

2.跳躅〃等，需通过具体例证和情景创设帮助学生形象化理解-诗人情感的分析学生对杜甫〃忧国忧民〃的情感理解可能流于表面，需要引导学生在分析具体诗句中深入体会诗人的情感态度-诗歌的批判性思考鼓励学生从不同角度审视战争与社会，培养其批判性思维，这对于学生来说是一大型战，需要教师提供有效的思考框架和引导策略教材确保每位学生都提前准备好八年级下册语文教材，包含《石壕吏》的K相关内容

1.辅助材料搜集杜甫生平简介、安史之乱历史背景资料、唐诗韵律知识介绍教学资源准等，以图文形式辅助教学，帮助学生更好地理解诗歌

2.教学视频准备一段关于《石壕吏》的朗读视频，让学生感受诗歌的韵律与备情感表达

3.教室布置提前将教室布置成便于小组讨论的形式，设置投影仪播放辅助教学材料，确保教室环境有利于学生专注听讲和互动交流

4.导入（约分钟）-激发兴趣通过展示一幅描绘战争苦难的图片，提问学生〃你们认为战争会

1.5给人们的生活带来哪些影响？〃引发学生对诗歌主题的思考-回顾旧知让学生回顾之前学过的唐诗，分享他们对唐诗韵律、意境的认识新课呈现（约分钟）-讲解新知介绍杜甫及其《石壕吏》的创作背景，讲解唐诗的韵律特点和本诗

2.25的结构-举例说明通过分析诗句〃暮投石壕村，有吏夜捉人〃，解释诗中的意象和情感-互动探究分组让学生讨论诗中的其他关键诗句，分享他们对诗句意境和诗人情感的理解巩固练习（约分钟）■学生活动要求学生尝试用自己的话复述诗歌内容，并解释其社会意义

3.15教学过程-教师指导在学生练习时，教师巡回指导，针对学生的理解难点进行解答和澄清深入探讨（约分钟）-讲解新知引导学生思考诗人在诗中对战争的批判态度，探讨这种态度对现代

4.10社会的启示-互动探究学生讨论如何在现实生活中体现对和平、公正的追求总结反思（约分钟）-学生分享邀请学生分享本节课的收获和感悟

5.5-教师总结教师总结课堂教学内容，强调诗歌学习的重要性，并鼓励学生在日常生活中关注社会、关爱他人.作业布置-让学生撰写一篇关于《石壕吏》的感受，可以从诗歌的艺术特色、历史背景、6情感表达等方面展开拓展资源-推荐学生阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《登高》等，进一步了解杜甫的

1.诗歌风格和关注的社会问题-引导学生阅读关于安史之乱的史料，加深对历史背景的理解，推荐《资治通鉴》等相关史书-提供唐诗研究的学术文章或书籍，帮助学生从专业角度理解唐诗的艺术特色和文学价值拓展建议教学资源拓-组织学生参与唐诗朗诵会〃，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，提高他们的

2.展文学素养-鼓励学生创作以《石壕吏》为灵感的小诗或故事，激发他们的创造力和想象力-建议学生进行小组研究，探讨唐诗中的战争主题，分析不同诗人对战争的态度和表达方式-鼓励学生参与社区服务或公益活动，将诗歌中的同情和关怀精神付诸实践，培养社会责任感-引导学生关注当前社会的不平等和不公正现象，思考如何在自己的生活中体现对和平、公正的追求作业布置请学生完成一篇关于《石壕吏》的读后感，要求结合诗歌内容、历史背景和诗人情感进行分析，字数在字左右

1.让学生选择诗中的一个意象或情感表达，创作一幅绘画或插图，通过视觉艺术形式展300-400现对诗歌的理解

2.分组进行角色扮演活动，每组选择诗歌中的角色（如石壕吏、老妇等），编排一段对作话或短剧，体现诗歌情境和人物情感

3.业作业反馈布对于读后感，教师将重点批改学生对诗歌内容、情感和背景的理解程度，对学生的独特置见解给予肯定，对理解不准确的地方提供指导和建议

1.与对于绘画作品，教师将从艺术表现力和对诗歌意境的捕捉上进行评价，鼓励学生大胆表反达，同时对技巧上的不足给予指点

2.馈对于角色扮演活动，教师将观察学生的表现力、合作性和对诗歌情境的再现，提供反馈以帮助学生提高表达能力和团队合作能力

3.教师在批改作业时，应注重以下几点-鼓励学生发挥个性和创造力，同时强调对基础知识的准确掌握-对作业中反映出的共性问题，应在课堂上进行集中讲解和指导-提供具体、有针对性的反馈，帮助学生明确改进方向-鼓励学生互评互鉴，促进同学之间的交流和学习板书设计

①知识点-唐诗《石壕吏》-杜甫-安史之乱背景-诗歌韵律特点-意象分析（石壕吏、老妇等）-情感表达（同情、愤慨）

②关键词-战争-苦难-同情-批判-韵律-意境

③重点句-〃暮投石壕村，有吏夜捉人〃_〃吏呼一何怒！妇啼一何苦！〃-〃存者且偷生，死者长已矣〃板书设计将围绕上述知识点、关键词和重点句进行，以清晰直观的方式展现诗歌的结构、主题和情感，帮助学生更好地理解和记忆课程内容在《石壕吏》的教学过程中，我发现学生们对诗歌的韵律美和意境产生了浓厚的兴趣，同时也对杜甫的忧国忧民情怀有了更深的理解在教学方法上，我采用了情境创设和互动探究相结合的方式，让学生在朗读和讨论中感受诗歌的魅力，这一策略取得了良好的效果然而，我也注意到在引导学生深入分析诗歌情感时，部分学生仍存在理解上的困难，这说明我在情感的引导和解读上还需要更加细腻和深入在教学管理方面，我尝试了小组讨论的形式，鼓励学生发表自己的看法，但发现时间分配上还需更加合理，以确保每位学生都有充分的表达机会此外，对于学生的作业反馈，我认为应该更加及时和教学具体，以便学生能够清晰认识到自己的进步和需要改进的地方反思在教学总结方面，本节课学生对唐诗的艺术特色、历史背景有了更加全面的了解，尤其与总在诗歌的情感表达和意象分析上取得了明显的进步学生的审美情趣和道德情感也得到结了培养，他们对于和平、公正的社会价值有了更深刻的认识针对教学中存在的问题，我计划在今后的教学中采取以下改进措施在情感引导上，我将设计更多贴近学生生活的情境，帮助他们更好地理解和感受诗人的情感

1.在课堂管理上，我将更合理安排时间，确保每位学生都能参与到课堂讨论中在作业反馈上，我将及时批改作业，并给出具体、有针对性的建议，帮助学生明确自

2.己的学习方向

3.比较《石壕吏》与杜甫的另一首诗《春望》，探讨两首诗在情感表达和历史背景上的异同课后

2.选择诗中的一个人物形象，如石壕吏或老妇，写一段对话或独白，展现该人物的心理作业状态和情感

3.以《石壕吏》为灵感，创作一首现代诗，反映现实生活中的不平等或不公正现

4.象，并表达你的观点或情感•阅读关于安史之乱的史料，写一篇短文，分析这场战争对唐朝社会和人民生活的影响补充和说明举例题型5分析《石壕吏》中的意象，并解释它们如何表达了诗人的情感和主题示例在《石壕吏》中，诗人通过描绘〃暮投石壕村，有吏夜捉人〃的景象，展现了战争给百姓

1.带来的恐惧和不安这个意象反映了诗人对战争苦难的深刻关注和对无辜百姓的同情比较《石壕吏》与杜甫的另一首诗《春望》，探讨两首诗在情感表达和历史背景上的异同示例《石壕吏》和《春望》都表达了杜甫对战争的忧虑和对人民苦难的同情然而，《石壕吏》

2.更直接地描绘了战争场景，展现了战争对百姓生活的破坏，而《春望》则更多地表达了诗人对国家命运的忧虑和对美好生活的向往选择诗中的一个人物形象，如石壕吏或老妇，写一段对话或独白，展现该人物的心理状态和情感

3.示例石壕吏的对话〃这场战争何时才能结束？我们何时才能过上安定的生活？我看着这些无辜的百姓被捉走，我的心都在滴血〃以《石壕吏》为灵感，创作一首现代诗，反映现实生活中的不平等或不公正现象，并表达你的观点或情感

4.示例在这个世界上，有些人生活在光明之中，有些人却生活在黑暗中他们被剥夺了权利，被压迫，被剥削我们应该为那些在黑暗中挣扎的人们发声，争取他们的权益，让每个人都能够生活在平等和公正之中•阅读关于安史之乱的史料，写一篇短文，分析这场战争对唐朝社会和人民生活的影响示例安史之乱对唐朝社会造成了巨大的破坏战争导致了大量的平民伤亡，许多家庭破碎，社5会秩序动荡同时，战争也削弱了中央政府的权威，导致地方割据势力的崛起，对唐朝的政治稳定和经济发展产生了长期的影响。