2024《汤姆索亚历险记》教学设计

《汤姆索亚历险记》教学设计【单元学习情境】乘坐“名著大世界”的列车，在世界名著大花园里畅游探索【教材分析】

1、单元组成部编教材六年级下册的第二单元是外国文学名著节选,集合了同主题的外国文学名著，目的在于引领学生跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界，产生阅读兴趣，增加阅读积累《汤姆索亚历险记》（节选）是本单元的最后一篇课文，节选部分为小说中的♦“快来看!他们俩被找回来了!”这个精彩片段，讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，塑造了经典的男孩形象一汤姆索亚他机智、勇敢而调皮，在困境中坚持不放・弃，有担当历险故事对于充满好奇心的儿童来说，是很有吸引力的作为六年级的学生，他们对文本有自己的理解和感受

2、文本内容本篇课文《汤姆索亚历险记》这部名著写了汤姆的五次历险之一，主要讲述汤姆和・贝琪在山洞迷路的历险经历作者通过轻松、幽默而略有讽刺夸张的语言和浪漫有趣、有惊无险情节，塑造了汤姆聪明乐观，敢于冒险的儿童形象说明了他是个调皮、喜欢冒险，而又十分勇敢、富有正义感的孩子轻松、幽默而略有讽刺夸张，是作者语言的特点浪漫有趣，有惊无险，是这部名著吸引孩子的地方本篇课文为略读课文，篇幅较长，教学时以学生自主阅读为主，长文短教教学前可先引导学生初步认知原著的经典情节、主要人物等这不仅是读这本书的方法，也为学生今后选书、购书提供了有效的范例本课的教学可以引人阅读学习单，既能使学生自主学习，又能在较短的时间内准确把握学情，引导学生根据目标展开学习，提升阅读价值针对六年级课堂容易出现沉闷的现象，我们还可以运用思维导图展开学习，让学生在学习中调动多种感官，心到、口到、眼到、手到，对文本进行深人的思考体验，将学生的学习过程与思维训练结合起来，这样的学习更为扎实有效（依据《义务教育语文课程标准2022年版）》第三学段阅读与鉴赏目标第4条”阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”第三学段表达与交流第2条“表达有条理，语气、语调适当参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”和对文本的解读，我将本单元的学习重点确定为能借助作品梗概了解名著主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受所以，本篇学习任务群除了划属“实用性阅读与交流”外，再归类为“文学阅读与创意表达【学情分析】梳理统编版教材，就会发现，不同文体的整本书阅读，在统编版教材中大致分布如下本单元的表达训练要素是“学习写作品故事梗概统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下通过上学期名著的学习，学生已经掌握了名著名篇的一些学习方法，初步尝到阅读所带来的快乐也已经具备一定的阅读能力、分析能力基本掌握了人物描写的方法，能根据人物的外在形象去分析其内心活动六年级的孩子正处于对一切事物有着强烈的好奇心，《汤姆嗦亚历险记》是一部历险类小说，更加吸引学生的注意学了课文后，有些男同学就非常崇拜汤姆在山洞探险表现出的英勇和机智更加明白要珍惜和亲人之间的感情，它让学生明白了一个人的一生都要有一颗童心，要像汤姆那样，敢于与坏人作斗争，勇于去实践，去冒险，崇尚自由，就像书中说的“宁愿在这座森林里做一年绿林好汉，也不愿意当一辈子美国总统，，特别符合六年级的孩子来读【单元任务框架】【学习任务群构建图示】第一课时教学目标

1、能快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点

2、感知人物形象，根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价

3、通过学习课文，激发阅读兴趣、提示阅读方法，引导学生联结生活、辩证思考，促进学生有效自主阅读教学重难点

1、感知人物形象，根据课文内容和生活经验，对汤姆做出简单的评价

2、通过学习课文，激发阅读兴趣、提示阅读方法，引导学生联结生活、辩证思考，促进学生有效自主阅读教学过程高尔基曾说过“书籍使我和世界越来越近我们已经乘坐“名著大世界”的列车抵达英国，和鲁滨逊一起体验了荒岛生活，又去往瑞典，同尼尔斯进行了一场奇妙大变身真可谓是惊心动魄啊！今天我们将前往新的站点，这一站有一位新的小伙伴加入我们，他是谁呢？（播放视频）是的，他就是著名大文豪马克吐温笔下的汤姆索亚・・第一站翻翻作者和目录活动一认识作者，知人论世师现在我们已经接到汤姆了，就让我们驶向第一站吧！这一站我们先来了解作者课前老师已经要求大家了解了马克吐温的成就以及《汤姆索亚历险记》的创作背景，现・・在谁来跟大家简单分享一下自己的预习所得？生分享今天我们就要打开这部世界名著，和汤姆索亚一起去历险活动二出示目录，梳理历险这里是汤姆索亚历险记的目录，你们能通过目录了解到汤姆索亚经历了哪些历险吗？预设墓地凶杀案，海盗生活，神秘鬼屋，山洞迷路，寻找宝藏那么我们这篇课文是这几个情节中的哪一个呢？与贝琪山洞迷路第二站理理人物和情节活动一梳理人物关系你们都太棒了，看！我们的列车已经驶入第二站了！眼前出现了一座小镇，小镇里的人们都在敲着铁碗铜盆，可真热闹啊！同学们快找找，小镇上都有哪些人物，他们之间又有什么关系呢？（出示思维导图）预设1汤姆嗦亚、波莉姨妈、贝琪、撒切尔夫妇、道格拉斯寡妇、哈克预设2还有印江・乔埃预设:贝琪和哈克都是汤姆的好朋友，波莉姨妈是汤姆的家人,贝琪是撒切尔夫妇的女儿，道格拉斯寡妇是哈克的家人，印江乔埃是个杀人犯・师小结同学们可真棒啊，我们借助思维导图很快理清了人物关系，这样再读故事就能读得更明白了活动二聚焦情节

1.本文围绕主要人物，又写了哪些情节呢？在学生交流基础上，梳理出四个主要情节:“回到村庄”“讲述历险经过”“看望朋友”“得知封洞

2.根据主要情节，概括课文的主要内容预设:汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中探险的经过后来汤姆去看望朋友哈克时，从撒切尔法官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在了洞中

3.小结我们用自己的话将这些情节串联起来，就是这篇节选部分的梗概第三站聊聊喜欢的内容活动一细品情节感精妙列车已经到达第三站，如此精彩的故事定有特别的情节吸引着你请同学们再次浏览课文，分小组讨论活动二交流反馈引共鸣老师发现有些同学懂得在书中圈画批注去寻找我们想要的答案，这也是我们阅读的一个好方法学生分享，师点评第四站说说眼中的汤姆活动一评价人物，填写图表过渡:列车驶向第四站，在前面一站里，同学们都介绍了自己喜欢的情节，精彩的情节往往能塑造出丰满的人物形象，那么你们觉得汤姆是一个怎样的孩子呢？请大家小组合作，寻找汤姆的性格特点（出示思维导图）活动二对比特点，发现亮点引导:再看看这些特点，你发现了什么？（预设:有的是缺点，有的是优点）在汤姆的身上，你能找到自己或是身边小伙伴的影子吗？原来大家身边都有一个“汤姆索亚”啊，联系了自身生活实际后，大家对汤姆应该也有了更深的认识了吧！这也是帮助我们阅读的好方法之一第五站探探书中的险情活动一提出好奇，引起兴趣不知不觉中，我们已经到达了此次畅游旅程的第五站了节选部分我们已经学习完了，老师总觉得还有些意犹未尽，这个故事似乎给我们留下了很多悬念不知道同学们还有没有什么好奇的地方呢？请同学们按小组讨论，在老师发下的卡纸上写出你们好奇的问题，写好后粘贴在我们的阅读题板上预设1汤姆和贝琪在山洞里到底经历了什么？汤姆真的不害怕吗？预设2印江乔埃是谁？为什么汤姆听说他被关在山洞会这么紧张？活动二交流解惑，大胆猜想

（一）学生交流展示

1.同学们已经将好奇的地方展示出来了，现在大家不妨来大胆猜猜，你觉得这些问题的答案是什么？

2.学生猜想，师补充写作背景，了解一部作品就得先了解它的写作背景可以说这本书也是当时整个社会的缩影

（二）留有悬念，激起兴趣同学们都表达出了自己的猜想，可问题的答案究竟是什么呢？同学们想知道吗？那么，拿起书，登上列车，继续和汤姆一起去书中畅游吧!。