2024教学心得感想：大观念视角下英语学科单元整体教学设计

教学心得感想大观念视角下英语学科单元整体教学设计“好课堂’小学英语学科是以单元整体教学设计为要求进行的课例展评此次我市参评的三节课例内容为外研版（三起）五年级下册第一课时为《Module7,Unit1My》,第二课时为father goesto workat eightoclock everymorning.Unit2041be homeatseven o5clock J,第三课时为单元的综合语言运用课^Revision-To bea masterof timeJ在我们的版课标中第页课程实施中指出推动实施单元整体教学教师202247要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线……新课标要求我们实施单元整体教学，那么什么是单元整体教学呢？它和我们以前的分课时教学有什么区别呢？所谓的单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析我们应该注意的是虽然语篇、课时不同，但是都围绕着同一个主题单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性在我们进行单元分析时，一些知识是可以进行整合或者进行绘本补充的，不是必须按照教材所给的顺序，而是可以根据我们教师对主题的理解进行调整的以此次参赛的三节展评课例为例基于对教材的分析，我们将本单元的单元主题意义确立为，即了解不同的职业有不同的上班时间，不同“Daily routine”的活动也有不同的时间安排，引导学生合理安排日常活动，从而激发学生热爱学习，关爱家人及热爱生活的美好情感通过单元语篇的学习，学生能够主动询问他人或对于别人的询问能热情应答，相互了解各自的日常活动安排引导学生合理安排日常活动，做自己时间的主人围绕单元主题意义，我们从不同角度谈论活动及时间，单元各语篇与单元之间、各语篇之间相互关联，补充配图故事，构成个子主题，即“了解多样职业、合理安3排生活和成为时间的主人”，各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相互独立又紧密相关语言学习渗透在语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解技能与表达技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识通过以上课例，我们可以看出，在具体教学中，我们需要研读语篇结构、内容特点、文本结构，来思考如何设计一系列的活动实践英语学习活动观，推进从知识到能力再到素养的发展进阶通过不同语篇的学习，基于单元大主题实现对小观念的建构，逐步全面丰富系统的获得单元大观念，推动学生的素养发展实施单元整体教学，需要我们教师围绕单元的主题语境找到不同板块之间的关联点，确定教学主线，整理和调整各板块的教学内容和教学顺序，在一个相对完整的单元主题语境中实施教学我们需要注意的是单元整体教学一定是基于主题情境中的，不能脱离真实的情境。