2024年第一课时《识字1》教学反思

年第一课时《识字》教学反思20241第一课时《识字》教学反思1教学反思，是让孩子里掌握课文里的知识，反思是思考自己存在的问题第一课时《识字》教学反思一1《识字》是《国标本（苏）语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕1春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图全文共个词语，分为四组,每一横12行又从气象、草木、动物、花朵不同的方面揭示了春天的特征所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，以读为本，读中感悟成为本课教学的重要手段之一通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的春天画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源第一课时《识字》教学反思二1课始，配上音乐，美丽的画面，孩子们的注意力一下子被吸引过来了，烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、归舟、枫叶等画面就这么直接的呈现在孩子们的眼前，什么解释都不必，孩子们就明白了!所以这课的重点我就放在了说话上看看图，用完整的话说说你看到了什么!比如水乡是什么样的什么样的莲耦看到了什么样的荷塘，荷叶长得怎么样，荷花呢春天的芦苇什么样的，陆铭锋说水下有白白胖胖的耦娃娃!”陈梦卓说荷叶碧绿碧绿的‘，荷花粉红粉红的……可是这样的孩子只占我们班很少很少的一部分，大多数孩子都睁着大大的眼睛被动地听着，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能举起小手，哪怕说上一句很短的话，我肯定毫不吝啬我的表扬，可是他们连这个机会也不给我，真是无力极了！怎样才能激发他们的诉说欲望呢除了精美的图画外，我想一定要积累他们的词汇，归根结底，还是多看书吧！第一课时《识字》教学反思三1因为这是开篇第一课，孩子们在我还没结束新课前都能熟练朗读和背诵了，书写的任务也都能及时完成这一课识字，我把目标主要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的

一、读音我是在孩子们先学的基础上教学的课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部分，因为方言的影响，读得还不够到位在第二课时朗读的时候，我重点指导孩子们读出画面韵文本身给人的感觉特别有诗意，词串的最后一个词语也非常押韵，读起来朗朗上口词串中的每一个词语就是一个风景，朗读的时候边读边想象画面，使词语的意境更深远

二、写字

三、理解词义理解词义采用图文对照的方式读读词语在韵文中找找图片，对于那些不很明显的词语，如水乡、烟波等教师再通过介绍帮助理解生字词，我继续采用扩词的方式帮助理解

四、写话识字中的内容对于生活在农村的孩子来说并不陌生在第二课时的二十分钟，我让孩子们观1察插图，结合自己的生活经验，用上文中的词语写写水乡美景在写话时，我的要求是，按一定的观察顺序，能展开想象具体写

一、两种植物的样子，能用上一句比喻句由于有了课堂上老师的口头描述指导，孩子们基本上能达到要求本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。