2024观《一起写诗吧》习作指导、讲评课有感

观《一起写诗吧》习作指导、讲评课有感《一起写诗吧》是四年级下册第三单元的综合性学习活动之一本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，继三年级“中国传统节日”后安排了一次内嵌式的综合性学习活动本次习作训练属于诗歌创作梳理统编本小学语文教材中的现代诗，第一学段偏重儿歌、童谣类型的诗歌，而第二学段则以中外著名诗人的抒情诗为主从三年级上册开始，教材安排了这些现代诗自己执教过本课，这次展评课有幸听了黄冈第二实验小学唐慧老师的习作指导和讲评课，深受启发，现从以下几个方面谈谈自己的所学所思

一、目标导向搭建支架，打开思维大门目标支架是习作教学的灵魂，统领着习作教学的各个环节，为“教、学、练、评”提供指南，因此，搭建精准适切的目标支架，让教有目标，课课有得《一起写诗吧》一课，以学段目标为导向，从模仿、想象、情感等方面培养学生“写诗”习作兴趣同时搭建灵活多维的内容支架，帮助学生打开思路，让习作学有抓手设计“范文引路”环节，利用《繁星》、《白桦》帮助学生打开第一道思维的大门设计阅读习作支架手册第页的“启思万花筒”环节，学习如何选材打开第二35道思维的大门当我们看到这么多可写的内容而不知如何下手,尝试让学生写下诗题并分享，打开思维的第三道大门关注学生的真实需求来搭建支架，把支架搭建在习作教学的关键处、学生习作的困难处、助推习作能力的生长处

二、过程之中生成目标，充分发展个性情感是诗歌的灵魂新课标在习作上也一直倡导“我手写我心”、“自由表达”，要让学生习作回归本真，立足生活，在写作过程中倾情投入，真情表达唐慧老师在让学生确定好诗题之后，以叶圣陶《瀑布》为例，引导学生朗读读出画面，读出情感，接着用简单的事物构成了一幅画面，你看了什么进行追问，循循善诱，层层深入，在与学生分享自己的温暖瞬间中带领大家在充分、自由表达的基础上，生成本次习作的第二个和第三个小妙招多角度想象和选取典型事物

三、立足学情搭建支架，突破教学难点在现实教学中，习作评改课一直也是教学中落实较差的内容，主要问题集中在第一，评改方式单一，一般是教师批改后作一次系统的讲评，指出问题，欣赏范文；第二是学生他评时评改过于笼统，缺乏评改依据，无非是语言、结构、书写等；第三是未真正落实修改，指出不足之后学生往往明面上了解，但实际上却没有对自己的作文修改落实行动《一起写诗吧》的习作评改课，虽然只分钟，老师却围绕解决写得怎么样，20可以怎么改，习作如何评的问题，进行了“三赏三评三改”老师在课堂伊始就呈现了《习作支架手册》的评改依据，以此作为学生的评改支架，这份评改依据紧紧围绕着第一课时的习作目标开展，在“教什么就写什么，写什么就评什么”的原则下，第一次是对照习作评改依据欣赏学生优秀例文，聚焦是否发挥了想象第二次是通过一篇不足的小诗，让学生查找症结，聚焦修改，对比欣赏改后的诗歌第三次是让学生针对他评之后的文章进行自评、修改整节课以评改依据为导向，将欣赏与修改交互穿插，让学生在欣赏中学会修改，在修改中知晓问题，将自评、他评，评价与修改融为一体，评价依据暗示学生改什么、怎么改，学生依据评价依据来增加自己的描写维度，让习作呈现星级等级的提升版新课标提出的语文学习任务群变革了课程内容的呈现方式，不是单篇课文2022或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群唐慧老师结合学生生活创设真实的学习情境，搭建习作四维支架，整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性作为青年教师，需要前人引路，需要学习借鉴，需要模仿实践，需要总结提升这堂课受益匪浅，愿今后的习作之旅，轻松而有诗意。