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文本内容:
关于段宗平主任语文《新课标》培训的讲话记录
一、新课标的新发展-提出了核心素养，明确了以人的发展为重点的课程目标核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现
1.文化自信认同热爱、继承弘扬、关注参与、了解借鉴
2.语言运用良好语感规范运用、感受内涵语言经验、意识能力具有感情
3.思维能力思维品质、思维方法、思维类型1思维类型直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维2思维方法联想想象、分析比较、归纳判断3思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性
4.审美创造获得丰富的审美经验、感受美、表现美的能力、审美意识审美观念核心素养的四个方面（文化自信和语言运用、思维能力、审美创造）是一个统一的整体
（二）确立了三大教育主题，加强了以育人为导向的课程内容主题与载体形式（凸显“以文化人”价值取向）
1.中华优秀传统文化
2.革命文化
3.社会主义先进文化
4.世界文明优秀成果、科技进步、日常生活“三大主题”学习内容占60-70%
（三）构建了学习任务群，优化了以发展核心素养为目标的课程内容结构
1.基础型任务群（语言文字积累与梳理）
2.发展型任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）
3.拓展型任务群（整本书阅读、跨学科学习）
（四）设计了学业质量标准，建立了教学评一致性的课程评价机制依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据
二、学习任务群的意涵探寻
（一）什么是“语文学习任务群”新课标“课程理念”中指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务.•…”在课程“内容组织与呈现方式”中进一步强调”设计语文学习任务群，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性”
1.“学习”，凸显“以学习者为中心”学习的动机由学生发出、学习任务由学生完成，学习的活动由学生参与，学习的成果由学生获得，最终指向学生的核心素养发展
2.“任务”，凸显“任务驱动”围绕特定的主题进行任务设计，要完成这个任务，就要创设与任务相关的语丈实践活动:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这些活动不是孤立存在，而是具有内在的逻辑关联，为任务的达成服务这既是课程内容也是学习路径学习任务群，让课程内容不再是静态的教材及教材所呈现的知识系统，而是动态的、在学习材料基础上进行设计的系列学习活动实践性，成为其突出的特征
3.“群”，凸显“内容整合”群，强调学习内容、学习资源、学习情境、学习方式等诸多因素的统整，强调多个学习任务通过相应的情境进行关联学习任务群突破了以往识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等知识技能型课程内容框架，打造了以活动为主线、具有统整性特征的课程内容新范式概括起来说，语文学习任务群具有四个特征一是“主体优先”，二是“任务驱动”，三是“内容整合”，四是“实践路径”
（二）“学习任务群”的三个层面三个层面的学习任务群内容整合程度不断提升每个任务群又都贯穿四个学段，螺旋发展，体现层级性与整体性的统一
（三）“学习任务群”的价值所在
1.服务于核心素养目标的达成学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的生长提供了沃土
2.契合教学基本规律以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线；引导学生的思维向深层次发展；用自主、合作、探究等学习方式完成学习任务；在引导思维升阶的同时促进情感的发展，任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成
（四）“学习任务群”的课堂实施
（五）整本书阅读如何指导整本书阅读指导（激发兴趣渗透策略）（-）导读课
1、重点早知道
2、精彩抢先看
3、资讯预先知
4、规划先制定
（二）读中推进课
1、精华细品赏
2、疑难细疏导
3、难点巧突破
4、方法细点拨
（三）读后分享课
1、知识大比拼
2、读后谈感受
3、收获巧呈现
4、精华多收藏
（六）跨学科学习的基本内涵跨学科学习是以学科间有关的共同问题为研究对象，运用多学科的理论和方法，开展主题性项目化的学习，探讨解决问题的途径，增强学习的主体性、情境性，促进学习方式的变革，锻炼和提高学生解决问题的能力，全面提升学科核心素养。
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