10 牛肚子里的旅行 公开课一等奖创新教学设计

10牛肚子里的旅行公开课一等奖创新教学设计《牛肚子里的旅行》教学设计【教材分析】三上第三单元是童话单元，旨在引导学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”，去感受童话丰富的想象《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话，将科学知识融入童话故事之中，以红头的一次历险告诉我们牛的胃部结构故事非常生动，主要讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来学习本单元的童话，重点是要让学生感受童话的特点，一是丰富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行；二是采用拟人化的手法，让动物、植物等都有人的思想、意识，能够像人一样地生活着、活动着；三是情节曲折，在童话里一切都有可能发生《在牛肚子里旅行》作者把两只蟋蟀当成了人，它们和人一样会说话，和人一样有感情在情节设计上，巧妙地安排红头被牛吃到嘴里进了肚子，到了第一个胃，又进入第二个胃，最后回到嘴里脱险，这样奇妙的经历是作者基于科学知识的大胆想象课堂上让学生画一画红头的旅行路线，感受情节的曲折离奇，了解牛的胃部结构，让学生明白想象是有科学依据的，不是凭空的乱想通过再现这段经历，用分角色朗读与表演的方式，让学生体会青头和红头的友情整个过程以体会童话的特点为抓手，逐层展开，既有故事的情趣，又有科学知识的理趣因此，基于“文学阅读与创意表达”任务群理念进行任务驱动式教学，以评促学，打通阅读与表达的壁垒，以创意表达贯穿始终，为单元习作“我来编童话铺路搭桥【学情分析】三年级的孩子阅读过许多童话，能够在读准生字字音，读通课文的基础上初步“感受童话丰富的想象”他们对童话本身具有浓厚的学习兴趣，他们也极具丰富的想象，所以在童话单元的教学中，可以抓住他们的这些优势，引领他们把自己想象成童话中的主人公，去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩三年级的学生具有一定的抽象思维，能够通过关键词简明扼要地描述路线，但形象思维仍为主要思维方式，难以仅仅通过抽象的词语在脑海中形成清晰的逻辑课后习题提出“画出红头在牛肚子里旅行的路线”既考察学生对文本的理解，又考察学生实际应用的能力因此，搭建语言支架降低复述难度，渗透有序表达的意识，让每一个学生都能在复述的最近发展区上“跳一跳”，提升复述能力，尝到讲故事的快乐【学习目标】

1.分角色朗读课文，能体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气

2.默读课文，能找出三处以上证明青头和红头是“非常要好的朋友的语句

3.能画出红头在牛肚子里旅行路线图，结合路线图将故事讲出来【教学内容】教学重点L分角色朗读课文，能体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气

4.能画出红头在牛肚子里旅行路线图，结合路线图将故事讲出来教学难点

1.默读课文，能找出三处以上证明青头和红头是“非常要好的朋友’的语句【教学过程】发朋友圈任务一情境导入，任务驱动化身红头，想要发布一条“旅行朋友圈”在牛肚子里旅行，需要配一张在牛肚子旅行的路线图第一，以牛肚子的剖面图为原始图片，标出红头旅行经过的地点；第二，按顺序画出完整的路线图

2、搭建语言支架，补充朋友圈，说故事今天的旅行真是！听我来和你们说……，我先被卷进了（），再被吞进了（），接着来到（）然后回到（），最后（）0幸好我最终逃过了一劫！感谢我非常要好的朋友，青头！

3.播放视频，理解反刍，让学生明白想象是有科学依据的，不是凭空的乱想板贴黑头任务二感悟友情过渡:红头的朋友圈发布以后，朋友们纷纷来留言为什么要感谢青头为什么青头要救红头从哪里看出青头和红头是非常要好的朋友学生有感情朗读教师相机板书捉迷藏、相互陪伴；卷进牛嘴、想方设法；吞进牛肚、加油鼓劲；喷出牛嘴、乐观开导请默读全文，小组合作在文中画出相关句子，至少找出三处来说明，完成以下学习单（生合作学习，找出一处画一星，两处画两星，三处画三星）多种形式读课文，情景再现

（1）捉迷藏⑵卷进牛嘴⑶进到牛肚⑷喷出牛嘴感悟当红头遇到危险时，青头总能挺身而出；当红头悲哀沮丧时，青头总能鼓励加油；当红头遇到困难时，青头总能想方设法；当红头流着眼泪时，青头总能乐观开导这才是非常要好的朋友！板书【设计意图以情境为线索导入学习任务单，以评促学，多种形式读课文，以读带感，情景再现，感悟友情】任务三创编故事青头看了红头的朋友圈，也发了一幅图作为朋友圈《青头营救记》请你根据思维导图为它写一条朋友圈总结从不同的人物视角去看故事，我们能说出不一样的故事站在草或牛的视角，它们是这场历险或是营救的现场目击者它们会怎么想怎么说请你试着用自己喜欢的视角说一说今天的故事【设计意图以思维导图助力学生创意表达，感受从不同的人物视角创编故事的多样性】作业超市必做

1.与你的朋友分角色演一演这个故事

2.化身红头，发送“在牛肚子里旅行的路线图的朋友圈”，配上故事梗概选做用自己喜欢的视角写一篇日记，记录下这个故事板书设计。