联系村工作分类指导实施方案六篇

联系村工作分类指导实施方案分类定级是开展基层组织建设年活动的重要环节，是加强党的基层组织建设的基础工作根据阿坞乡党委关于《基层党组织分类定级工作实施方案》的要求，结合我村实际制定实施方案如下

一、基本要求基层党组织分类定级工作要突出重点，主要对我村党支部进行定级，坚持实事求是、客观公正，不回避问题，不降级标准；坚持规范易行，合理确定工作步骤、程序和要求，保证分类定级推进有序、操作简单

二、评价标准按照村党支部“五个好”标准和“一个好的支部，必须要有一个好的带头人、一个好的发展思路、一个好的工作制度、一个好的活动阵地、一个好的保障机制”的要求，结合本村实际，参考县委组织部《基层党组织分类定级参考标准》确定定级指标

三、分类定级村党支部按百分制评分进行分类定级，分别赋予七项指标分值，总分为分，分以上为“先进”，分为“一般”，分以下为1008060-7960“后进”

四、方法步骤.深入调查摸底（—月—日至一日）村党支部通过召开座谈会、1个别谈话、实地查看、查看资料等形式，对村党支部进行一次调查摸底，对班子建设、队伍建设、制度建设以及经费场所保障、发在授课过程中要分层进行

3.授课要安排好教学时间，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练在此基础上可适当补充些趣味英语，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程如在时间的安排上，一般来说，对于中等和中等以上的学生，我的授课时间是半小时左右，要保证他们能听懂，不坐晕车，其余的时间就要留给成绩优秀的学生了，要让他们感觉这节课收获颇丰尽量做到统筹兼顾授课时要对不同层次的学生采取不同的对策

①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知识的缺陷

②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；低等学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法

③对低层学生特别关照，偏爱差生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法，让低层学生获得成功.要课堂提问分层次进行4为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机会让给中等学生学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨对中等以上的学生，尤其是优等的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维,培养能力，发挥他们思维活跃的优势，通过大胆的猜想和类比，主动地发现和解决问题差学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对差学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲这样,每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂.课后随堂练习要有分层5分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用只听不练无异于纸上谈兵随堂练习是学生对新知识的巩固练习，也是培养学生学习能力的重要途径，对于英语课程来讲在任何时候都显得格外重要因此教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，应设计多层次的练习供不同层次学生选择，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展随堂练习要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快,又使高层次的学生学有创见，有用武之地在选编不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧也要分层次一般布置基础题，全体学生必须当堂做对差学生应该强化练习，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合运用题

三、要作业布置分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节课后作业一刀切，往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”因此，应该针对教学内容和学生实际学习能力，设计不同题量、不同难度的作业作业设计要因层制宜，不在乎量，而在于质应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求题型应由易到难成阶梯形如选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习等，供不同层次学生选择差生做基础性作业；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；第一组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目中等以下的学生在完成本层的作业后，可以尝试选做较难的作业，对提高层次解题的学生则给予鼓励表扬以使不同类型的学生得到不同程度的提高，从而调动各层次的学生的学习积极性作业也可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由中等生学生选做，优等生学生全做学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，对差学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习英语的兴趣在作业批改上，要因人制宜，注意分层不能一概而论，有时还要给予详细的评语对差学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理对一些学习偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语，同时,还要客观具体地指出存在的问题教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为下次布置作业提供参考

四、备教材、备学生、备课要分出层次备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾不同层次的学生分层次备课对老师要求较高，它是搞好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异,在进行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应依学生的水平不同而有所区别对思维水平低的学生，问题设计的起点应低一些，问题的难度要小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐由于学生存在个性差异，这就要求教师在备课时，要在依据大纲、吃透教材的前提下，对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标；哪些是浅层次目标,哪些是深层次目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同的具体要求根据不同的目标和要求，要设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，并注意层次和梯度要重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求设计分层练习与设疑时，对简单型、少许难度型以及较难型的题目，尽量不搞齐答，最好分类对应抽答，给中等生、后进生更多回答问题的机会回答错误时不批评以鼓励为主，回答正确时给予更多的表扬和赞许，以提高学生学习英语的兴趣如对优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对差的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握课本的主要知识，学会基本的方法，培养基本的能力

五、要课外辅导有层次我们的分层教学不仅体现在课堂上，课外辅导也很重要课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导，这些也要因人而异教师平时要充分利用课余时间，积极开展第二课堂对学生进行分类辅导，做补缺、提高工作要对没有过关的差学生进行个别化辅导，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法；对中等学生增加综合性习题，鼓励拔尖；积极组织优等的学生开展第二课堂活动，通过开展知识竞赛，开拓学生的视野，丰富学生的英语知识，培养创造性思维与灵活应变能力

六、考试要分层进行小测验是对学生最近一段时间知识的掌握一个测试我们不可能对任何事情一概而论，同样我们也要对学生有不同的要求测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用在试题编制中，我们应依据教学目标，把握试卷的密度、难度，把测试题按层次分为大部分的基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占—%o在一份试卷里面可以分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，中等学生选做选做题，优等学生则做全部选做题学生完成本层次题后也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则应给予大力表扬和鼓励在每一单元学完后，均应安排一次过关考核，它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能，根据学生的不同实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个等级学生按规定要求自由选择完成就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，只要和上次相比较有所进步，我就给予高度的评价和赞扬让他们都有前进的动力，有力量的支撑通过分层测试，使三个等级的学生通过努力都能取得好成绩，享受成功的喜悦，增加学习的自信心，激发他们学好英语的兴趣测试时，也可将一份试题分为一卷、二卷和附加题三部分一卷为基础题,让全部学生完成，二卷为层次题，分为三个层次，要求学生按层次完成，同时也允许差的同学选择中等难度的题目，中等同学选择做难度较高的题目附加题为综合应用题，让所有的学生选做，附加题作为奖励另外加分也可以分别采用三套不同层次的试卷分别进行测验每次测试后，可根据学生的成绩和平时的表现，进行合理调整，把进步较大的学生往上推，把退步的学生往下降，使其重新振作

七、评价方式要区别对待本来优等生和差生就存在一定的差别，所以对他们不能一概而论,要依次进行评价，要看该生是否在原有的基础上有所进步，这就是评价的依据，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段不能拿优等生成绩对他们进行要求，教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等，要及时作出有效的、鼓励性的评价只要达到要求，就要对其成果进行肯定，加以表扬让他们感觉到自己努力没有白费，自己的劳动成果得到了别人的肯定只有对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价，才能对学生的学习成果有一个正确的看待，从而也能反应出学生的真实水平，以充分发挥评价的导向功能和激励功能如对于差的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对英语的兴趣，培养他们对学习英语的自信心，鼓励他们努力向高一层次发展；对中等的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已总之通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等，充分调动各层次学生学习英语的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，让学生能够做到均衡发展，大面积的、大幅度提高学生的学习成绩最后，实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的个体差异，又由于各个学生的生理条件和受教育的具体情况的不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，从而形成学生的个性特点针对这些差异，教育者应该做到“一把钥匙开一把锁”，既要争取大多数学生达到培养目标，又有利于造就一批优秀人才联系村工作分类指导实施方案

（六）农村基层组织是党在农村全部工作和战斗力的基础每一名农民党员同志都是基层战斗堡垒的生力军在全国轰轰烈烈的开展党的群众路线教育实践活动中，农民党员既是活动的参与者又是活动的受益者为深入贯彻—在此项活动中的具体要求，加强我村党员与农民群众的密切联系，更好的为农民群众服务，现提出以下活动方案

一、指导思想开展党的群众路线教育实践活动，要高举—伟大旗帜，坚持以—、—思想、—、―、—为指导，紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，以为民务实清廉为主要内容，切实加强全村党员马克思主义群众观点教育，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力，保持党同人民群众的血肉联系，发挥党密切联系群众的优势，为推动经济持续健康发展、全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保证

二、机制保障建立党员联系群众教育实践活动的长效机制，做到分工明确，职责清晰，确保每一位党员能够树立宗旨意识和马克思主义群众观点，把群众放在心中的最高位置，尽心竭力为村民办实事、办好事，积极主动的为村民谋发展、谋幸福，提高村民的物质文化生活水平，赢得全村群众的信任和拥护.分区负责制1根据我村党员们的生产、生活的具体情况，将一名党员分为一个活动小组，每个小组由一名支委任组长，同时由一名一岁以上的老党员、一名村民代表组成监督组，履行监管、顾问职责每个活动小组对应村里的一个活动分区，要求每位党员做到

①深入每家每户，了解掌握农民群众最关心、最迫切的现实需求

②宣传党的路线方针政策，让每位村民清楚了解中央和省委强农惠农政策；

③积极主动的解决农民群众在生产生活上的各种实际困难，不能解决的要立即向村总支反映，共同协商解决；

④与农民群众共商发展大计，请农民群众提建议、想办法.首问责任制2对于农民群众反映的问题，第一位接受询问的党员作为首问责任人，要做到认真记录、详细了解、积极沟通、及时解答对于不能解决或者暂不具备条件解决的要耐心解释，首问责任人要将该问题上报党总支，及时协调解决，最后负责给群众答复，要确保农民群众提出的意见建议件件有答复，事事有回音.联系卡填报制3每个活动小组要确保每两个月至少主动走访一次所负责的区域内的所有农户，认真填写联系卡，记录归档奖励机制

4.建立奖惩机制，针对具体要求设立严格的考核评分细则，根据工作落实情况打分排序，并通过小组讨论、村民评议，每半年对表现突出的活动小组和党员要给予表彰和奖励

三、活动要求此次活动第一阶段从一年一月开始，到一年—月结束，以“走农户、访民生、解民忧”为主题，通过个人学习、集体讨论等方式宣传动员，把深入群众、服务群众作为根本要求，坚持把学习教育贯穿全过程，推动活动扎实有效开展人心向背关系党的生死存亡党只有始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进，才能做到坚如磐石开展党的群众路线教育实践活动，是实现党的一确定的奋斗目标的必然要求，是保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位的必然要求，是解决群众反映强烈的突出问题的必然要求每一名党员同志要把为民务实清廉的价值追求深深植根于思想和行动中，积极发挥先锋模范作用，全心全意为人民服务，以优良作风把群众紧紧凝聚在一起，为实现党的—确定的目标任务而努力奋、二一O挥作用、社会评价等方面的基本情况摸透，把问题找准，把原因搞清,做到底数清楚、情况明了、心中有数、基层党组织自评（—月—日至—日）村党支部对三年来的领导2班子、党员队伍和工作机制建设、工作作风、为民办实事等方面进行全面总结，并对照分类标准，实事求是地进行自我评价，填写《基层党组织分类定级党员群众测评表》、《基层党组织分类定级入户走访调查表》提出定级认证的初步意见，报乡党政办公室、党员群众测评（—月—日至一月—日）以党支部为单位，召开3党员、群众代表、“两代表一委员”等人员参加的测评会，听取党支部工作情况报告及自我认级说明，与会人员以无记名测评方式评定党组织等级党支部依据测评结果形成分类定级意见，并报上级乡党委审核评定联系村工作分类指导实施方案

（二）分类定级是开展基层组织建设年活动的重要环节，是加强党的基层组织建设的基础工作根据阿坞乡党委关于《基层党组织分类定级工作实施方案》的要求，结合我村实际制定实施方案如下

一、基本要求基层党组织分类定级工作要突出重点，主要对我村党支部进行定级，坚持实事求是、客观公正，不回避问题，不降级标准；坚持规范易行，合理确定工作步骤、程序和要求，保证分类定级推进有序、操作简单

二、评价标准按照村党支部“五个好”标准和“一个好的支部，必须要有一个好的带头人、一个好的发展思路、一个好的工作制度、一个好的活动阵地、一个好的保障机制”的要求，结合本村实际，参考县委组■织部《基层党组织分类定级参考标准》确定定级指标

三、分类定级村党支部按百分制评分进行分类定级，分别赋予七项指标分值，总分为分，分以上为“先进”，分为“一般”，分以下为“后1008060-7960进”

四、方法步骤深入调查摸底（—月—日至—日）村党支部通过召开座谈会、个

1.别谈话、实地查看、查看资料等形式，对村党支部进行一次调查摸底，对班子建设、队伍建设、制度建设以及经费场所保障、发挥作用、社会评价等方面的基本情况摸透，把问题找准，把原因搞清，做到底数清楚、情况明了、心中有数、基层党组织自评（—月—日至—日）村党支部对三年来的领导2班子、党员队伍和工作机制建设、工作作风、为民办实事等方面进行全面总结，并对照分类标准，实事求是地进行自我评价，填写《基层党组织分类定级党员群众测评表》、《基层党组织分类定级入户走访调查表》提出定级认证的初步意见，报乡党政办公室、党员群众测评（—月—日至一月—日）以党支部为单位，召开3党员、群众代表、“两代表一委员”等人员参加的测评会，听取党支部工作情况报告及自我认级说明，与会人员以无记名测评方式评定党组织等级党支部依据测评结果形成分类定级意见，并报上级乡党委审核评定联系村工作分类指导实施方案

（三）分类定级是开展基层组织建设年活动的重要环节，是加强党的基层组织建设的基础工作根据阿坞乡党委关于《基层党组织分类定级工作实施方案》的要求，结合我村实际制定实施方案如下

一、基本要求基层党组织分类定级工作要突出重点，主要对我村党支部进行定级，坚持实事求是、客观公正，不回避问题，不降级标准；坚持规范易行，合理确定工作步骤、程序和要求，保证分类定级推进有序、操作简单

二、评价标准按照村党支部“五个好”标准和“一个好的支部，必须要有一个好的带头人、一个好的发展思路、一个好的工作制度、一个好的活动阵地、一个好的保障机制”的要求，结合本村实际，参考县委组织部《基层党组织分类定级参考标准》确定定级指标

三、分类定级村党支部按百分制评分进行分类定级，分别赋予七项指标分值，总分为分，分以上为“先进”，分为“一般”，分以下为“后1008060-7960进”

四、方法步骤.深入调查摸底（月—日至—日）村党支部通过召开座谈会、个1别谈话、实地查看、查看资料等形式，对村党支部进行一次调查摸底，对班子建设、队伍建设、制度建设以及经费场所保障、发挥作用、社会评价等方面的基本情况摸透，把问题找准，把原因搞清,做到底数清楚、情况明了、心中有数、基层党组织自评（—月—日至—日）村党支部对三年来的领导2班子、党员队伍和工作机制建设、工作作风、为民办实事等方面进行全面总结，并对照分类标准，实事求是地进行自我评价，填写《基层党组织分类定级党员群众测评表》、《基层党组织分类定级入户走访调查表》提出定级认证的初步意见，报乡党政办公室、党员群众测评（—月—日至一月—日）以党支部为单位，召开3党员、群众代表、“两代表一委员”等人员参加的测评会，听取党支部工作情况报告及自我认级说明，与会人员以无记名测评方式评定党组织等级党支部依据测评结果形成分类定级意见，并报上级乡党委审核评定联系村工作分类指导实施方案

（四）分类定级是开展基层组织建设年活动的重要环节，是加强党的基层组织建设的基础工作根据阿坞乡党委关于《基层党组织分类定级工作实施方案》的要求，结合我村实际制定实施方案如下

一、基本要求基层党组织分类定级工作要突出重点，主要对我村党支部进行定级，坚持实事求是、客观公正，不回避问题，不降级标准；坚持规范易行，合理确定工作步骤、程序和要求，保证分类定级推进有序、操作简单

二、评价标准按照村党支部“五个好”标准和“一个好的支部，必须要有一个好的带头人、一个好的发展思路、一个好的工作制度、一个好的活动阵地、一个好的保障机制”的要求，结合本村实际，参考县委组织部《基层党组织分类定级参考标准》确定定级指标

三、分类定级村党支部按百分制评分进行分类定级，分别赋予七项指标分值，总分为分，分以上为“先进”，分为“一般”，分以下为“后1008060-7960进”

四、方法步骤深入调查摸底（—月—日至—日）村党支部通过召开座谈会、个

1.别谈话、实地查看、查看资料等形式，对村党支部进行一次调查摸底，对班子建设、队伍建设、制度建设以及经费场所保障、发挥作用、社会评价等方面的基本情况摸透，把问题找准，把原因搞清，做到底数清楚、情况明了、心中有数、基层党组织自评（—月—日至—日）村党支部对三年来的领导2班子、党员队伍和工作机制建设、工作作风、为民办实事等方面进行全面总结，并对照分类标准，实事求是地进行自我评价，填写《基层党组织分类定级党员群众测评表》、《基层党组织分类定级入户走访调查表》提出定级认证的初步意见，报乡党政办公室、党员群众测评（—月—日至一月—日）以党支部为单位，召开3党员、群众代表、“两代表一委员”等人员参加的测评会，听取党支部工作情况报告及自我认级说明，与会人员以无记名测评方式评定党组织等级党支部依据测评结果形成分类定级意见，并报上级乡党委审核评定联系村工作分类指导实施方案

（五）实施新课改以来，我积极投身课改教学中在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法所谓分层次教学，就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受

一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次一等是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成习题、复习参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练习及部分简单习题，谈不上有英语能力老师要掌握好学生的分层，不能让差生产生自卑心里，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让三等生能够树立信心，取得进步,对待他们不要急于求成

二、要课堂教学分化课堂教学分化，这一部分老师比较难以把握，也是对老师的一个挑战课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适应各层次学生的水平限于客观条件，在同一个课堂里，由于教材统

一、进度统一，不同层次的学生在同一课堂上课，因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层,保证不同层次的学生都能学有所得这就要求教师要以中等生学生为基准，同时兼顾优等生和后进生学生，注意调动他们的积极性，不要让他们感动冷落对于一些深难的问题，课后抽时间再给优等生辅导课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明要求不宜过高，层次落差不宜太大要保证好学生在听课时不等待，差学生基本听懂，得到及时辅导即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”课堂教学层次化具体应包括以下几个方面、要注意课前预习，备课有层次1针对初中生的阅读理解能力，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果比如，可要求优等生学生深刻理解和掌握预习内容，单词、句子要主动查资料，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学；中等生学生初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别的同学；较差的学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学习伙伴，带着疑问听课在教学内容上要难易分明

2.新大纲要求对英语知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用,具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止,有的加以铺垫与引申，以供不同层次的学生选用。