8.《梦游天姥吟留别》《登高》联读（教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版 必修上册）

《梦游天姥吟留别》《登高》联读（教学设计）高

8.一语文同步高效课堂（统编版必修上册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本节课旨在通过联读《梦游天姥吟留别》与《登高》两篇诗歌，让学生深入理解古典诗词的审美意蕴和表达技巧，培养高中一年级学生欣赏诗歌、解读诗歌的能力通过对比分析两篇诗文的写作背景、情感表达及艺术特色，使学生掌握古典诗词的基本鉴赏方法，提高文学素养，增强文化自信同时，结合统编版必修上册的教学要求，将课堂实践与课本内容紧密结合，确保教学设计的实用性和有效性核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解通过深入解读《梦游天姥吟留别》与《登高》，学生将提高运用语言分析诗歌形象、情感及表达技巧的能力，培养审美鉴赏与创造素养同时，通过比较分析，锻炼学生的批判性思维和创造性思维，提升思维品质在学习过程中，学生将更好地理解中华民族优秀传统文化，增强文化自信，实现文化传承与理解的目标学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们在知识层面已具备一定的古诗文阅读基础，对诗词的基本概念和表达手法有初步了解在能力上，学生能够进行简单的诗词解读，但深入分析诗歌的情感内涵和艺术特色尚显不足在素质方面，学生对文学作品的兴趣和热情各有不同，部分学生对古诗文有一定的排斥心理行为习惯上，学生可能存在阅读不细致、理解不深入、思考不积极的问题，这可能会影响他们对诗歌的深入理解和课堂参与度止匕外，部分学生在课堂互动中可能表现出缺乏自信、不愿意表达自己的观点，这对于提升他们的文学素养和审美能力是不利的针对这些学情，本节课的教学设计将注重激发学生的学习兴趣，通过联读的方式,引导学生主动探究诗歌的深层含义，同时通过小组讨论和课堂分享，培养学生的合作精神和批判性思维，以提高他们对古诗文的理解和鉴赏能力教学资源

四、教学资源-统编版必修上册语文课本-多媒体教学设备（投影仪、电脑）-诗歌朗诵音频资料-《梦游天姥吟留别》与《登高》相关背景资料-诗词鉴赏学习资料-课堂互动讨论指南-学生作业本与练习册-黑板与粉笔教学过程设计

1.导入环节（5分钟）-开场白介绍本节课的学习目标和重要性，激发学生对古典诗词的兴趣-创设情境播放《梦游天姥吟留别》的朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律美-提出问题请学生分享他们对这两首诗的初步理解和感受，引导学生思考诗歌背后的情感和意境

2.讲授新课（15分钟）-诗歌背景介绍讲解《梦游天姥吟留别》与《登高》的创作背景及作者简介-诗歌内容解析逐句解析两首诗的内容，重点讲解诗中的意象、修辞和情感表达-艺术特色分析分析两首诗的艺术特色，如《梦游天姥吟留别》的奇幻色彩和《登高》的沉郁风格

3.师生互动环节（10分钟）-分组讨论学生分小组，每组选择一首诗，讨论诗歌中的情感和艺术特色-分享展示每组选代表分享讨论成果，其他学生给予反馈-老师点评针对学生的分享，老师进行点评和总结，强调重点和难点

4.巩固练习（10分钟）-诗歌填空练习老师提供带有空缺的诗歌文本，学生填入正确的词语或诗句-课堂提问老师提问关于诗歌内容、情感和技巧的问题，学生回答-互评互改学生相互批改填空练习，讨论答案，老师给予指导

5.总结与作业布置（5分钟）-总结本节课的重点内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧-布置作业让学生选择一首自己喜欢的古典诗词，进行鉴赏分析，下节课分享注意在教学过程中，老师应密切关注学生的学习反应，根据学生的实际情况灵活调整教学节奏和内容，确保教学目标的实现拓展与延伸

1.拓展阅读材料-《李白的诗与生活》介绍李白的生平及其诗歌创作的背景，帮助学生更深入地理解其诗歌中的情感和意境-《古典诗词鉴赏指南》提供古典诗词的基本鉴赏方法，包括意象分析、修辞手法和情感表达的解读，帮助学生提升鉴赏能力-《唐代诗歌与文化》探讨唐代诗歌与当时社会文化的关联，让学生了解诗歌背后的历史背景和社会环境-《杜甫诗歌精选》收录杜甫的经典诗歌，供学生课后阅读，加深对唐代诗歌的理解

2.课后自主学习和探究-诗歌仿写练习鼓励学生尝试仿写《梦游天姥吟留别》或《登高》的诗歌，锻炼自己的创作能力-诗词主题研究选择一个感兴趣的诗词主题，如“山水诗”、“边塞诗”等，进行深入研究和探索-诗歌与绘画结合鼓励学生选择一首诗歌，根据诗歌的意境创作一幅绘画作品,体验文学与艺术的结合-诗歌朗诵会组织课后诗歌朗诵会，让学生选择一首自己喜欢的古典诗词进行朗诵，提高口头表达能力-诗人研究选择一位感兴趣的古代诗人，研究其生平、创作背景和诗歌风格，撰写研究报告-诗歌鉴赏小组组建诗歌鉴赏小组，定期分享诗歌鉴赏心得，相互学习，共同课堂

1.课堂评价-提问评价在课堂互动环节，通过提问检查学生对《梦游天姥吟留别》和《登高》的理解程度，包括诗歌的意象、情感、修辞手法等根据学生的回答，判断他们对知识点的掌握情况-观察评价观察学生在小组讨论和分享展示中的表现，评估他们的参与度、合作精神和批判性思维能力-测试评价在课程结束时，进行一次小测验，测试学生对本节课重点知识的理解和记忆，以及能否将所学知识应用于新的情境中-及时反馈对学生在课堂上的表现给予即时反馈，对正确理解和积极参与的学生的给予肯定，对理解有误的学生进行指导和纠正

2.作业评价-批改与点评认真批改学生填空练习和课后作业，对作业中的亮点和不足进行详细点评，指出学生的进步和需要改进的地方-反馈与鼓励及时将作业评价结果反馈给学生，鼓励他们针对不足进行改进，同时肯定他们的努力和进步-个性化指导针对不同学生的作业情况，提供个性化的学习建议和指导，帮助他们提高诗歌鉴赏能力-持续跟踪通过持续跟踪学生的作业表现，评估他们在整个学习过程中的进步,为下一阶段的教学提供参考在教学评价过程中，教师应注重形成性评价，关注学生的学习过程，及时发现和解决他们在学习过程中遇到的问题同时，教师还应关注学生的情感态度和价值观的变化，引导他们形成正确的审美观念和文化认同通过评价，教师可以有效地促进学生的全面发展，提高他们的文学素养和审美能力课后作业

1.阅读理解题请阅读《梦游天姥吟留别》和《登高》两首诗，分析诗中使用了哪些意象来表达诗人的情感，并简要说明这些意象的作用答案《梦游天姥吟留别》中使用了“天姥山”、“云海”、“仙人”等意象，通过这些超凡脱俗的意象，表达了诗人对自由和超然物外的向往《登高》中使用了“无边落木萧萧下”、“不尽长江滚滚来”等意象，展现了诗人面对自然界的壮阔景象时的感慨和无奈

2.情感分析题在《登高》这首诗中，诗人表达了哪些情感？请结合诗句具体分析答案诗人表达了孤独、忧国忧民和岁月流逝的感慨如“百年多病独登台”表达了诗人孤独的情感；“艰难苦恨繁霜鬓”反映了诗人对国家命运的忧虑；“萧萧”、“滚滚”则映衬出诗人对时光流逝的无奈

3.艺术特色分析题《梦游天姥吟留别》中的夸张手法是如何增强诗歌表现力的？请举例说明答案诗中使用了对天姥山的高大、奇异景象的夸张的描述，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，通过夸张手法，增强了诗歌的奇幻色彩，使读者能够感受到诗人对自然美景的震撼和向往

4.创作背景分析题结合杜甫的生平，分析《登高》这首诗的创作背景对其情感表达的影响答案杜甫生活在唐朝安史之乱后期，国家动荡，民生凋敝《登高》创作于诗人晚年流离失所之时，诗中的忧国忧民情感与诗人个人遭遇和时代背景紧密相关，反映了诗人对国家和人民命运的深切关怀

5.诗歌比较分析题比较《梦游天姥吟留别》和《登高》两首诗的艺术风格，并简要说明它们各自的艺术特色答案《梦游天姥吟留别》具有浓郁的浪漫主义色彩，通过夸张、幻想等手法，展现了诗人对自由和仙境的向往《登高》则呈现出深沉的忧国忧民情感，通过描写自然景象，表达了诗人对时光流逝和人生无常的感慨两首诗风格迥异，但。