《认识厘米》说课稿08

《认识厘米》说课稿0

一、说教材

1、《认识厘米》是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容“认识厘米”是长度单位教学的开始

2、教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象能估计一些物体的长度，并进行测量并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础

3、根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标

（1）通过观察，测量活动使学生明白建立统一长度单位的必要性

（2）使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量

（3）培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践

4、本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，所以我定本节课的难点是建立厘米的观念

二、说学法以学生的生活经验为基础，加强直观操作，合作交流，引导学生自主探究，在实践操作中感知“厘米”的概念，在讨论交流中体验测量的方法并在现实的情境中，运用所学的厘米知识解决问题，使学生在感受学习成功喜悦的同时，深深体验到数学的应用价值

三、说教法根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法

1、创设情景新课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣

2、直观演示与操作实践相结合，引导学生自主探索、体验感知、判断推理、主动地学习新知通过学生的探究，操作，交流，分析，反思等活动，主动进行知识建构

四、说教具学具20厘米长的直尺、铅笔、小纸条、钉子、多媒体

五、说教学流程根据课标的要求和学生的实际，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的‘发展具体设了四大环节一）创设情境，统一方法，二）自主参与，探索新知，三）巩固应用，理解掌握，四）总结课堂，评价学生第一环节创设情境，统一方法抓住学生的心理特征，创设测量课桌的长，这一情境,分四步完成本环节的教学

1、引发学生思考讨论可以运用什么工具进行测量？只能用尺来量吗？可以用其他工具来量吗？会得到怎样的结果呢？

2、组织活动用不同的工具来量一量课桌长边的长度，看看结果怎样？

3、质疑我们测量的是同样大小的课桌，为什么大家说的数却不同呢？

4、统一我们选择的工具不同，标准就不同，所以结果也不同，为了统一标准，人们就发明了尺，所以用尺量更好些第二环节自主参与，探索新知，分五步完成本环节的教学

1、认识尺，出示学生尺，引导学生观察观察一下尺上有些什么？学生带着问题，交流、讨论、发现、总结得出直尺上有刻度线、数和长度单位厘米，并了解到一般量比较短的物品，可以用厘米做单位从而揭示课题

2、认识1厘米，1厘米有多长呢？首先教师通过电脑演示，让学生了解到从0刻度线到1刻度线这一大格的长度是1厘米，说明屏幕上的一厘米是放大的1厘米到底有多长呢？接着让在自己的尺上找出0刻度线到1刻度线这一大格，并用手比划出1厘米的长度，闭上眼睛想一想1厘米的长度，找出身边长度是1厘米的物体，从尺上找出1厘米，不局限在0—1,只要是一大格都表示1厘米

3、认识几厘米，在尺上找1厘米的活动结束后，教师引发学生思考刻度0到刻度3是几厘米？为什么？刻度0到刻度4呢？你发现了什么？在活动交流中，总结出从刻度0到刻度几就是几厘米

4、量一量，首先要结合对直观图的观察，讲清楚测量物体或线段长度的基本方法，即:先把尺放平，然后把0刻度线和物体（或线段）的一端对齐，看物体（或线段的另一端对着几就是几厘米接着利用基本的方法，教师安排一些测量活动，让学生在具体的实践操作中,可结合51的想想做做中的练习1,进一步形成技能

5、画一画，学会了正确地用尺测量线段的长度的方法，组织学生尝试画出一条4厘米的线段，在操作中学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，有利于学生之间的多向交流，进一步矫正测量方法第三环节，巩固应用，理解掌握应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习第一层次操作性练习，完成练习

2、

3、

4、6o通过量、看、填写的练习，检查学生对本节课所学知识的掌握情况并及时巩固所学知识,这样可以增加课堂的容量，达到练习的目的第二层次开放性练习

1、估测开展活动测量自己，培养学生的估测能力了解身上的尺子

2、想想做做5,先估计，再测量中指的长，数学书封面短边的长，文具盒的长，活动开始前，可以让学生简单说明自己的思考过程，实际测量后要让学生将实际测量结果和估计结果进行比较第三层次发展性练习断尺量小刀利用一把断尺进行物体的测量，然给学生字测量活动中，灵活运用所学的数学知识解决真实生活情境中问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，使学生实践能力得到进一步培养科学的，合理的测量方法在学生的体验之中不知不觉地生成第四环节，总结课堂，评价学生，及时总结本课知识，评价学生，生活中很多地方都用到了厘米，总结全课后，教师可设问如果测量学校操场的长，你觉得用厘米作单位合适吗？课堂教学的结束，并不意味着学习的终结这一问目的在于鼓励学生增强应用数学的意识，同时为下一节课的学习做准备。