核心素养理念下的音乐“大单元教学”

核心素耦1念下的音乐〃大单福学【摘要】核心素养是在新课程改革背景下提出的全新教学理念，随着我国教育改革的不断创新和发展，核心素养在各个学科中都有所渗透、应用本文将围绕核心素养理念下的音乐大单元教学进行分析和论述，希望能够更好地发挥核心素养在小学音乐这门课程中的作用与价值，帮助学生更好的成长和发展【关键词】核心素养;音乐广大单元教学”音乐是小学生学习的基础课程之一，在音乐这门课程中提升学生的核心素养,培养学生适应社会、实现自我发展的能力和品格，其不论是对学生正确世界观、价值观和人生观的培养，还是学习习惯的培养均有着较为积极的促进作用小学生的年龄小，尚未形成全面学习的意识，其价值观、世界观等还未真正形成因此，教师就需要积极转变自身的教育教学理念，坚持以人为本的原则，发挥好核心素养的作用与价值，做好音乐大单元教学,其可以更好地帮助学生成长和发展，展现音乐这门课程的魅力

一、音乐学科“大单元教学”概述“大单元教学”是一种区别于传统教学模式的教育教学理念，这种教学模式更加注重知识的系统化、层次化该教学模式应用的前提是对教材的深入分析和解读，如果教师对教材的分析和解读不深入，那么就会出现“大单元教学”设计不够科学合理的情况发生，达不到预期的教学效果大单元教学实施过程中各个课时之间的连贯性更强，知识之间有着较强的逻辑性，其通常是围绕单元内某一个或者是多个主题统一展开的同时“大单元教学”模式下各课时并非毫无关联的，各个课时之间的逻辑关联紧密，歌唱、音乐鉴赏等彼此之间是高度统一的当然在音乐课堂上要真正应用好“大单元教学”模式，使学生获得更好的发展那么教师就应当厘清“大单元”应用的核心要义，要明确该模式应用是为了解决当前教育教学中存在的哪些问题，做好单元知识的整理与归纳，科学设计大单元教学目标，以保证“大单元教学”设计的作用与价值充分发挥出来总的来说，在音乐教学活动中应用“大单元教学”模式有着多方面的作用与价值，其可以更好地发散学生思维，更好地帮助学生构建属于自己的音乐知识体系，在各类学习活动中让学生进行实践、幺柬习、应用，这样的学习目标能够更好地落地，师生之间也能够更加和谐融洽相处

二、小学音乐“大单元教学”的特征在对小学音乐教材的编写进行分析时，可以发现音乐课堂教学活动包含有多方面的内容，教材的编排也并非盲目随意的，每个单元的主题都十分明确，以苏少版的教材为例，其包含有多方面的知识，如音乐基础知识、音乐欣赏、乐器表演等，单元的侧重点不同，对学生的能力素养要求也有着明显的差异比如苏少版五年级上册第八单元主题为“欢聚与期盼”其主题与香港、澳门这两个特别行政区紧密相关，澳门与香港回归我国已经有二十多年历史，这两个地区回归中国是无数民众的期盼，在单元教学过程中教师可以从期盼着手，围绕歌唱技巧、乐理知识、音乐风格及情感态度价值观等进行课堂教学，增强知识的连贯性在进行大单元教学时，教师需要提升自身的专业教学能力，要对“大单元教学”概念、应用技巧及应用过程中可能会出现的问题提前进行分析和预设，这样才能帮助学生更好地学习和探索音乐知识如果说教师的专业能力素养不佳，对大单元教学的内容理解认识不够准确，在教学模式具体推进环节必然会遇到种种困难同时“大单元教学”模式应用过程中其所涵盖的也并非某一个领域的知识，在该概念下基本与音乐相关的各类知识都会涵盖其中，因此，这种教学模式对拓宽学生的知识体系也有一定帮助相较于传统音乐教学模式来说，“大单元教学”所涉及的内容更加丰富多元，其可以构建一个完整、丰富的教学体系，既有理论知识的讲解，同时在大单元教学背景下也可以开展形式多样的音乐实践探索活动，其可以帮助学生形成系统化的音乐思维，让学生真正感知音乐学习的魅力比如说在“梨园英秀”这一单元的《谁说女子不如男》是京剧《花木兰》的选段，在过去的传统单课教学中，教师更加关注的是这一部分选段的学唱，没有关注到知识的整体性特征，从大单元教学角度出发，则可以多层次解析这首作品比如，教师可以向学生讲解这幅作品的由来，作品的类型、特征等，让学生对作品有更深入的了解对许多学生来说，学生对传统戏剧是相对陌生的，他们对戏剧的了解和认识相对有限，因此，在教学过程中教师不能急急忙忙安排学生学唱，而是要先从兴趣着手，让学生感受到所学音乐知识的魅力，然后再开展大单元教学工作，这样可以达到事半功倍的效果在“大单元教学”背景下，教师也应尊重学生之间的差异，围绕大单元长线教学目标，思考分析如何有针对性地提升各个学生的能力素养，保证学生在目标范围内能够获得更好的成长和发展在教学期间教师可以深入与学生进行沟通和交流，让学生能够明确自身在音乐学习中存在的短板与不足,积极改进自身，这样可以使得师生之间的互动交流更加融洽，可以更好地展现大单元教学模式的作用与价值“大单元教学”模式具有较强的育人价值在“大单元教学”背景下教师不仅可以挖掘音乐知识中的审美元素，还可以挖掘音乐中的情感元素，借助情感达到育人目的，教师可以创设多种情境，让学生在情境中感悟和渗透知识比如《外婆的澎湖湾》这首歌，这是一首怀念外婆的歌曲，学生在学唱这首歌曲时，教师可以引导学生回顾自己的生活，回忆自己与外婆相处的片段，在真实情境中感受歌曲的情义与内涵，在与自己密切相关的情境中可以更好地发散学生的音乐思维，可以让学生更好地感受音乐背后的深层次情感

三、音乐学科“大单元教学”实践-做好教材研读工作大单元教学的实施是以教材为依托的，教师在教学期间要提前做好准备工作,因为音乐这门课程所涉及的知识较为广泛，不同类型的音乐作品其所传递的情感、展现的知识内容有着较大的差异，如果教师对教材的各项内容把握不够准确，那么必然会影响教学效果教师要对教材中的作品分布、知识构成等都有充分的了解和认识，然后在此基础上构建科学合理的教学目标，明确教学任务比如，教师要准确辨别音乐作品在培养学生能力素养时的着力点，明确同类型或是不同类型音乐作品之间有哪些关联性，可以挖掘哪些知识点，教师需要提前进行教学规划设计，以实现教学目标大单元教学是一种有别于传统教学模式的理念，但是即便如此，知识也不可能脱离课时展开，课时依然是教学的基础但是大单元教学模式下更加关注课时之间的关联性，更加注重对学生音乐核心素养的培育因此，在教学工作正式实施之前，教师还需要做好教学引导工作，梳理好大单元的核心教学目标与要求同时，教师可以积极大胆地进行教学创新，比如将思维导图与教学有机融合，可以引导学生尝试自主构建思维导图，厘清大单元的学习脉络，进一步强化学习深度比如“五彩民歌风”这一单元的核心目的就是让学生了解民歌的音乐特色及表达形式等，教师在教学期间可以引导学生结合单元主题提前预习，绘制思维导图，然后明确该单元知识的特征，强化自我对知识的理解和认知

（二）深入透析音乐作品不同类型的音乐作品其歌唱技巧、音乐元素、调性、音乐风格、情感态度及价值观等有着显著性的差异教师在核心素养背景下开展音乐大单元教学时，需要深入透析音乐作品，每首音乐作品都要有多个知识点进行连接和巩固，教师不能将自己的思维拘泥于某一个单元、某一首歌曲的教学内容，而是要做好各项资料整合工作，尽可能结合音乐作品内容，为学生提供情境体验的机会比如说，在学习《金孔雀轻轻跳》这首歌时，教师可以为学生播放相关的音乐教学视频，让学生感受少数民族的音乐有哪些特点，如可以从旋律着手，让学生说一说在学习这首歌曲时感受到了作品的旋律之美，表现在哪些方面，自身为何会被这首歌曲所吸引，在教学中积极发散学生思维当然，教师也应当认识到并非所有的作品都适合进行发散学习，具体教学过程中，教师要理性筛选作品，并对学生的声乐学习水平、作品调性的进行分析，这样才能更好地发挥作品作用在大单元教学实施过程中虽然是以教材为依托的，但是教材所涉及的音乐知识毕竟是有限的,其对拓宽学生的音乐知识素养还有一定局限性因此，教师在教学过程中可以适当拓宽教学的边界，发挥好现代化信息技术的作用与价值尽可能多地收集音乐素材，帮助学生了解不同类型的音乐作品，加深学生的音乐认知，进而让学生获得更好的成长

（三）创设真实性的教学情境音乐是感性的，大单元教学设计理念则是理性的，虽然学生学习音乐知识时培养其音乐能力与逻辑思维至关重要，但是如果教师过分关注相关领域的内容，不注重学生音乐感受和体验的发散，这样就会对教学效果产生消极负面影响因此，在音乐课堂教学中教师还应当做到“鱼与熊掌兼顾”，要学会结合音乐作品的特征创设真实情境，发挥学生的音乐想象力，让学生能够真正地理解、感受和创编音乐音乐可以传达多种类型的情感，教师从情感的角度出发创设音乐情境，可以让学生产生身临其境之感，切实有效降低学习的难度比如在学习《谁说女子不如男》时，教师可以尝试让学生扮演音乐中的角色，引导学生体验唱、念、做、打、强调文学、音乐、美术、舞蹈、诗歌等视觉与听觉元素的融合所带来的音乐感受，将学生内心真实的情感体验唤醒当然在引导学生感受音架作品中的情感时，教师还需要科学筛选作品，因为并非所有音乐作品都适合创设情境，如果音乐作品并不适合创设情境，就会产生适得其反的效果，所以教师需要慎重总之，任何一种教学模式应用的目的是帮助学生获得更好的发展，音乐学科中应用大单元教学模式并非否定传统教学中的单课时教学，而是建立在吸收传统教学模式优点、突破传统教学模式的局限的基础上一种全新的教学创新，对教师来说，其应当积极主动提升自身的专业技能素养，掌握大单元教学的精髓，在小学音乐课堂上灵活应用相关教学模式，这样才能切实有效地提升学生的音乐素养,让学生感受到音乐学习所带来的快乐，为后期学习奠定良好基础。