送元二使安西教学反思

送元二使安西教学反思送元二使安西教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的送元二使安西教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读送元二使安西教学反思1《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意曾记得学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路第一步，教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解第三步，读通诗句会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时;也学会了“舍”的意思第四步知诗意通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养第五步悟诗情我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象送元二使安西教学反思8

一、温故知新，导入新课师同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀（板书课题）（开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪）

二、以读促悟，探究新知

1、课题入手解题析意师同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？生回答

2、初读课文了解大意师正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？生读文师好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？生汇报自己的想法师同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？学生读文，并互相进行点评并齐读

3、品词析句深入探究师同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思学生自学后有不懂的地方进行小组讨论进行汇报

4、以情感人挖掘精髓:师有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读生自愿读文师再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？生按照自己的体会回答（此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重分页标题当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会）

三、对比探究，拓展研读师同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？学生回答师同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同（这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好）师五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以致用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟

四、总结升华，情为心声以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好送元二使安西教学反思9

一、温故知新，导入新课师同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀（板书课题）开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪

二、以读促悟，探究新知

1、课题入手解题析意师同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？（生回答）

2、初读课文了解大意师正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？（生读文）师好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？（生汇报自己的想法）师同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？（学生读文，并互相进行点评并齐读）

3、品词析句深入探究师同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思（学生自学后有不懂的地方进行小组讨论，进行汇报）

4、以情感人挖掘精髓师有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读（生自愿读文）师再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？（生按照自己的体会回答）此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会

三、对比探究，拓展研读师同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？（学生回答）师同学们谈的是那样的‘真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好师五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以致用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟

四、总结升华，情为心声以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好送元二使安西教学反思10经过撰写教案，充分的备课，踏上了磨课之旅在研磨的过程中，发现了许多问题第一次试教，按照设计好的环节来一步步实施课堂，然而效果并不理想主要问题有环节的设计过多过杂，有些重点不突出；古诗指导有些生硬；时间的分配也不太合理导致产生以上问题的原因是没能做好充分的课堂预设，教学环节的设计还没经过仔细的推敲在进行自我的教后反思和听取备课组老师的意见之后，再次修改教案，调整教学环节，明晰了必须抓重点，有详略，以古诗的朗读为主，在读中去理解，在理解的过程中感悟先抓后放，让学生一步一步来读好古诗，理解古诗认识到不这些缺陷与不足之后，便开始了重新的备课在第二轮的磨课后，效果明显的比第一次好，然而还是发现有部分孩子未能充分进入课堂，回答问题不积极，动手写的时候又写不好在听取听课老师的意见之后，总结原因主要如下

一、对学生的评价不到位主要问题集中于古诗的朗读指导和古诗的诗意评价不到位对于学生互相的评价欠缺引导，导致这一环节有些走过场之嫌

二、教学语言不够丰富总觉得自己的课堂教学语言比较贫乏，欠缺生动特别是指导这一类描写田园风光的古诗的时候，老师富有诗意的语言往往能让学生专注于课堂，自然地融入诗情画意当中，然而，这一点还是做得远远不够的送元二使安西教学反思11俗话说“不学诗，无以言”没有诗的人生是不完整的人生在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗正随着一些时尚名词的诞生，而渐渐被人们所遗忘庆幸的是，课改后的语文教材更注重了古诗词的教学，可见，读诗在一个人的成长历程中很重要第一次把古诗作为公开课进行教学，是在20xx年当时有很多老师劝我，说古诗教学的难度很大，教学中的这个“度”很难把握，可我仍向“虎山”行了20xx年，当我再一次接到古诗赛讲的通知时，很高兴在古诗教学中，自己提前进行了尝试几番斟酌之后，我终于将目标锁定在了王维的《送元二使安西》上教材安排《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》为一课，所以备课时，无形中，便将两首古诗进行了对比其作者都是唐代的；都属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方一一扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒凉的地方一一安西，以酒相送鉴于此，我把《送元二使安西》的基调定在悲凉上，课件中也制作了大量安西荒芜的图片第一次试讲后，教研室的冯老师和郭老师，就这个问题，提出异议我又陷入了苦思中查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人，都以此为荣这样，有了对文本外的解读后，就把这首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去全部感情都倾注在一杯“酒”中此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道但是这一斟一酌，情意却格外重诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现课堂结尾在高老师的‘帮助下也进行了精心的修改，她建议我在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进行升华记得在介休，正准备结束这堂课时，一个女孩对我说“老师，现在我都想哭了”是啊，那种不舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在我和孩子们之间蔓延事实证明，这种思路处理结尾真是妙笔生花回顾次这备课的过程，一次次教学设计，一次次试讲，一次次推翻，一次次再来不但给本校的四年级学生都讲了，在高老师的陪同下，还去了外校借学生讲课，前前后后一共备了六次课，用了5个班的学生，其间，得到了许多同事的支持和帮助，尤其是高老师，今天想到一个好的导入方式，会迫不及待地告诉我，明天想到一个过渡语，会不厌其烦地帮我修改课稿人们都说讲公开课，是一见非常劳心的事，确实如此，可在这备课的过程当中，我也成长了不少特级教师窦桂梅曾说过“公开课是我成长最好的熔炉，上公开课相当于公共演出，准备演出的过程，对教师的综合能力是很好的锤炼”每一次公开课后，都会有新的收获，而把这些收获和经验积累起来，那会是一笔多么宝贵的财富啊！我很喜欢的于永正老师说，一个老师如果每学期都能上一节公开课，那带给他的收获是无穷的当然，这其中的艰辛也时常让人胆怯我想，这就是痛并快乐着吧！送元二使安西教学反思12《用比例解决问题》这节课教学设计主要抓住比例解答应用题的特征进行的回顾本节课教学，有以下几点感受颇深首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系为新课教学作好铺垫新知的教学采用了以旧知引路一一学生自主探索一一小组合作学习的形式进行，注意给学生充分交流的机会与思考的空间整节课的设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要什么学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流等等问题做到心中有数，有的放矢因此，一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，很快就掌握了新课的内容但是，在实际教学过程中，这堂课的教学也还存在着不少问题比如，对学生基础估计太高，从学生回答问题看，复习时学生对判断哪两种相关联的量成什么比例掌握不错，但到了比例应用题里，我围绕比例应用题的特征设问题目中有三种量哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的变化的规律怎样它们成什么比例你能写出等式吗一部分学生不会确定哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，语言表达不是很准确、完整这点我备课时没作为重点学生是课堂的主体，如果课堂上学生基本知识没过关，课堂也就失去了色彩其次，在教学过程中，我有对学生不放心的心态比如在教学例6时，学生有了正比例应用题的基础，对于反比例应用题我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生交流讨论，然后再做题这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时间另外，练习题的设计与学生生活实际结合不算很紧密，以后尽量设计一些能引起学生兴趣，对学生有吸引力的题目，来激发学生兴趣，提高练习的积极性，从而加深了学生对新课的认识送元二使安西教学反思

131、看到课题，谁能告诉我这诗题的意思？重点解释“使”的意思，说说和上一首的不同之处

2、根据学生说的总结二人的关系

3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧

1、理解“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去不同一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩

2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系

3、积极大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的兴趣，并能及时巩固所学的内容了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用

1.展示1我知道这首诗的题目应该怎么解释？送送别元二王维的好朋友使出使安西安西都护府2我能强调题目读法送元二/使安西3我来介绍一下作者王维的生平王维701-761,字摩洁，蒲州今山西永济县人通音乐，工书画唐代著名诗人

1、这首诗老师打算让你们自己来学习回忆一下上节课我们学古诗的方法，就按照这个方法来走进王维送别的画面吧！

2、检查朗读情况，纠正错误

3、分成学习小组，了解诗意

2、提出学习目标

1、解诗题，知作者

2、抓字眼，明诗意

3、多诵读，悟诗情

4、能够仔细倾听他人的发言，能与其他同学交流，体验协作学习古诗的过程和方法送元二使安西教学反思14“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个65的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”？怎样体现学生的探究我努力做了以下探索

1.开发教材，为学生搭建新知迁移的平台新课程标准指出学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动于是，我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法但教师要给予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生这一开放性活动，激起了学生已有的知识经验，学生在操作活动中体悟了画角的实质先找到一个对应的已知度数的角，再画知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向找到量角器上65°的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来只有教师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生，从而使“自主探究”的学习成为可能

2.开放时空，促进学生主动感悟学习知识的最佳途径，都是由自己发挥、探究、研究，因为这样理解更深刻“让我们来画一个65的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚热烈的课堂安静了，学生进入了“心求通而不得”的境地“请同学们观察一下老师提供的学具，你能受到什么启发呢？”学生看到了量角器上的65的角，学生自己找到了画角的好帮手一一量角器寂静之后的课堂，充满着思维的碰撞在相互的启迪中，巧妙不一的各种方法诞生了学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐，课堂也因此充满了生命的灵动送元二使安西教学反思15教学完之后，感到还缺点什么？想来应该就是让学生动笔的机会太少古诗是很好的读写结合的材料，既可以有一般的诗句翻译，也可以根据诗中内容进行补充、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种《送孟浩然之广陵》可以让学生来写写“烟花”的比喻句，也可以写写对朋友祝福的话《送元二使安西》可以让学生来写写劝朋友喝最后一杯的话在教学《送元二使安西》我是以“找出哪个景物为全诗奠定了感情基础”为问题背景的学生找出了相应的意象之后，对“酒”、“柳色新”的感受谈的比较多，而且不乏有见解的理解，但是很可惜，我没有让学生写写，错过了一次“点评”古诗的练笔机会在谈自己的感受的时候，其实已经把诗句的理解说出来了，让学生说过之后，加以整理，写一写其实很有好处，至少要比只是被动记一些我讲的解释的句子有效得多！对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中首先，创设情境诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮质疑诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍再创设情境，元二此去的地方为安西，他会遇到什么困难，作为好朋友，“你”会对他说些什么再次体会友人之间的不舍和担忧……接着出示图片阳关路，想象元二一路上会遇到什么，“你”会对他说什么从中体会出担忧、关爱……最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读情感升华不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨送元二使安西教学反思2今天在北街学校我执教了一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感

一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中按照预设的以“情”为主线，以“解题一知音一解意一悟情一诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界

二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培养学生自主学习与求知的好习惯；并且能为课堂学习打下基础；其次是教给学生学习古诗的方法:解题一一知音一解意-达情-诵读-积累；还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的

三、注重情境创设，让学生能够设身处地的感触及到学习目的，达到事半功倍的教学效果在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨泡青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿

四、让学生尝试成功的喜悦在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违主要表现在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出准确的激励与评价说明我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高送元二使安西教学反思3《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空想象并非凭空而来，想象依托的是文本把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟

一、强调景物的想象在学习《送元二使安西》

一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟

二、注重情感的想象读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了想象诗中之画，感悟酒中之情设计总是比实践更趋于完美课上下来，感受的是真真切切的遗憾如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……

三、注重创设情境让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨港青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足

一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”教学水到渠成像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”

二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣

三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注后、

四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理送元二使安西教学反思4在不断的对话中品味以“酒”相送的情深意长《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜真是怀着对这份对情感的感动，我和我的孩子相携走自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家簇中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题近了她，进行了穿越时空的“对话”，让孩子们在不断的对话中感悟朋友间的情深意长以情感为主线构筑对话的流程，给课堂注入了浓浓的人文色彩语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感，让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸

一、从诗题入手，以不同方式的自读体验，为对话作好铺奠古诗的课堂教学要有活的气韵和美的意境在开课之时，我利用《中华古诗词欣赏》的开头片断作为我的开篇，让那悠长的古乐和富有韵味的画面把学生带入古诗的意境之中语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学所以在理解课题时，我让学生谈自己对诗题的理解，然后借助唐朝行政区域图，认识安西还有阳关，为理解元二一路西行遇到的艰难险阻做下铺奠在读能课文的时候，我激励学生用自己喜欢的古诗的方法去读诗，特别是平长仄短的方法难度比较大，在评价时给予学生充分地肯定还有让学生读出自己的理解，也都是给学生自我发挥的平台这些自主朗读都为后面与诗句的充分对话起到了很好的铺奠

二、以“西出阳关”切入点，进行第一次对话，感受诗人心情要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”处于河西走廊尽头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞教者巧妙地在此，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比此时，“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿由“西出阳关一路的艰险”而引起的担忧与不舍，也就成了我这节课情感的切入点在教学中我让学生自读诗句从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”体会作者送行时的心情，再利用视频和图片让孩子们走近阳关，去想像元二一路西行的艰险，假设他也许会一一，也许会一一，在与学生想像对话中，感受元二可能遇到各种的危险，所以作者依依不舍的地说，无比担忧地说，利用这种入情地说，入情地读，学生对作者的心情感悟自然也就水到渠成从课堂效果来看，学生确实身临其境地感受到了作者送别时的心情，读诗句时也是有情有味

三、以“举杯劝酒”为支点，进行第二次对话，体会离别时的情感这首诗中全部感情都倾注在一杯“酒”中此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式离别饮酒，自不同于久别重逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道但是这一斟一酌，情意却格外重诗中“劝君更尽一杯酒”一句即写出了主客依依惜别的心情两人对饮，一杯又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯，”酒是离别的曲”在教学中，我以古人常常以酒表情引入，让学生认识到“酒逢知己千杯少”这是心心相印、开怀畅饮的酒，“何以解忧唯有杜康”，这是解忧销愁的酒，“举杯邀明月，对影成三人！”，这饮下的是孤独的酒，这首诗中的这杯酒是一杯怎样的酒？以达到对“酒”的多元解读我深情小结“这是一杯离别的酒一一”“这是一杯友谊的酒一一”“这也是一杯连心的酒”“这更是一杯祝福的酒”，采用层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它内里蕴涵的深挚情谊不仅如此，我又进一步挖掘学生潜能，让孩子想像元二和王维举杯劝别时的情景，以同桌扮演两位好友，以再现当时的情境从上课的情况来看，由于这个班是我新接手带的班，一说要表演，就有些不好意思，有些同学边演边笑，一下子把课堂那种情味给冲淡了，这是教学设计的失误如果把这一环节把生生对话改成师生对话，再对“更尽”作以深化理解可能效果会更好为了更好地感悟作者与朋友惜别的情意，我采用诉情诵读的方式，三次“诵”一步步地引领学生把自己所感受到的入情地表达出来雨蒙蒙，柳依依，情深深，一切尽在诗句中一一读全诗诗人和朋友劝啊，送啊，言有尽而意无穷一一读全诗这首脍炙人口的送别诗被后人谱曲传唱，就著名的阳关三叠，听你感受到了什么？再读全诗三次的读起到了很好地深化情感的作用

四、以“细雨垂柳”为景语，进行第三次对话，感悟寓情于景的精妙清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁王国维说过“一切景语，皆情语也（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色，那是离别的愁绪；杨柳，更是离别的象征选取这些事物，自然是为了表达情意而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句的层层渲染，教学中，我提出了这样的问题作者为了表达离别的忧伤，描写了哪些景物？朝雨朝雨是怎样的？绵绵细雨虽然润湿了渭城的轻尘，让渭城变得清新，但是在作者的眼里这朝雨却是怎样的？所以自古就有“细雨绵绵生愁绪”的说法，那柳呢？依依垂柳虽然抽出新叶，泛着新绿，可是在作者的眼里又是有着什么情怀？这柳恰似自己与朋友依依深情真可谓“垂柳依依伤别离啊！”这样的进一层对话，无疑对诗旨的解读又推进了一步

五、以对比理解，学以致用为途径，领悟古诗词的魅力中国古诗博大精深，每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩如何让现代的孩子去深入地感受古诗词文化的魅力，让孩子们不仅会读诗，而且会用诗，这是我们选择古诗教学进行研讨的初衷在教学的后半部分，我设计了两个对比第一处对比是同是送别，同是春天里的送别，为什么李白在送孟浩然时，写的是似锦烟花，滔滔江水，而本王维却写的是这蒙蒙细雨和依依垂柳呢？通过这样的对比，让学生很清晰地明白了怎样的心情往往就会描写相应的景，这是古诗中学用的寓情于景，景为情声的写作方法第二次对比，《别董大》与《送元二使安西》的情感对比，从而明白两首诗所蕴含的情感不同之处在对比中，让孩子们懂得古诗语言的形象与生动，感受古诗词文化的魅力我们不仅让孩子们会读诗，还要引导他们会用诗我创设话题，面对即将远去的朋友，你打算用哪诗赠送给他？学生学以致用，树立运用《渭城曲》以朴实的语言，生动的形象，真挚的惜别之情，而被后人广为传诵而根据此诗谱成的古曲《阳关三叠》，更是以琴歌的形式流传至今在教学中我根据诗歌特点，大胆地采用“以感情为主线，引导学生充分对话，层层推进”的形式进行教学，学生在想像、对话和反复诵读中，感受着两位好友的深情厚谊，领悟着作者的依依深情，在运用中体会着中国古诗词的独特魅力研磨过程中的教学建议在研磨的过程中，有不少的老师认真倾听了我的这节课，都给予了宝送元二使安西教学反思5我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容如，“元二”姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二“使”出使，身带使命，不得不去“安西”长安以西，西北边疆地区，俗称西域

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境

3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界不足之处在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪送元二使安西教学反思6近日有幸参加了东北三省阅读教学大赛，我所执教的《古诗两首》，在大赛中取得了优异的成绩这是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情教学的重点放在第三和第四个环节在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望这节课使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么也许这样的教学才是更具实效的送元二使安西教学反思7今天执教了《送元二使安西》，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较成功的，课堂上师生学习的氛围轻松、浓厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感

一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中按照预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵读”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界

二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生根据诗句猜所对应的节日，这样激发了学生对学习古诗的,兴趣；其次在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习就不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的

三、对于任何知识的掌握要遵循认知规律由易到难，因此我采用了层进的朗读及学习当然，事无完事，由于想让教学设计按照设计好的流程进行，所以忽视了学生的学习积极性；主要表现在没能让每一位学生都得到发展由此来看我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。