巧用生活资源促进言语实践的策略

巧用生活资源促进言语实践的策略生活资源是一个广泛的素材库，合理地利用好生活资源有助于推动课堂教学模式的改善，增强课堂教学的趣味性，让学生积极参与到言语实践的教学活动中来在教学中，教师还需在引入生活案例和构建生活情境等方面下功夫，丰富学生的体验感，达到事半功倍的教学效果

一、用生活化情境增强学生言语体验言语实践是语用训练的核心，教师要创建学生感兴趣的教学情境，这不仅可以有效地提升学生的言语实践体验感，还能活跃学生的思维，培养想象力《搭船的鸟》这篇课文描写了作者在去乡下的路上观察并认识翠鸟的过程教学时，教师需要引导学生感受作者细致的观察，认真体会留心观察的好处与乐趣在新课导入环节，教师可以告诉学生，生活中从来不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，让学生去思考“怎样才能发现美”，对“留心观察周围的事物”这一单元学习主题有一个初步的了解在研读赏析的教学环节，教师可以通过巧妙提问，让学生体会细致观察的方法教师首先给学生展示翠鸟的图片，提出“翠鸟都有哪些让你觉得好看的特点”的问题，引导学生感悟翠鸟的外形美；紧接着提出“这只鸟给你留下怎样的印象’的问题，让学生学习第二段的内容，抓住翠鸟的外形特点充分感受翠鸟的美丽；最后，教师提出“作者盯着小鸟，浮想联翩，换作是你，你会想到什么”等问题，引导学生学习、掌握作者采取的“动作分解法”的描述方式

二、用生活化解读强化学生言语认知在文本学习中，教师可以通过典型化生活案例的精准解读，让学生产生不一样的认知体验，让学生有话可说，有意可表，有感可发如在《亡羊补牢》的教学中，该文本是一篇寓言故事，内容短小，情节生动，容易激发学生的阅读兴趣这篇文章的教学难点是如何引导学生通过阅读激趣明理，产生自己的感悟教学重点是朗读课文，让学生借助词语复述故事在新课导入环节，教师引导学生分享自己以前读过的寓言故事，如《狐假虎威》《画蛇添足》《惊弓之鸟》等，活跃课堂氛围在理解课题环节，教师引入“牢”字历史演变过程的相关资料，借助汉字文化帮助学生理解“牢”的意思在教学过程中,教师引导学生结合实际生活，思考为什么养羊人的羊因为同样的原因丢了两次,但他的做法不同，结果也不一样，以此引导学生说出自己日常生活中丢三落四的小故事，让学生对文本有更多的代入感，在小组讨论交流中加深对文本内容的理解，产生更多的学习感受和想法

三、用生活化问题引导学生言语训练在教学中，教师要善于引导学生大胆地对文本提出质疑，表达自己的看法,并在言语实践中提出新的问题这样的言语实践活动才是有效的语用训练比如安徒生的童话故事《一个豆荚里的五粒豆》，它讲述的是五粒豆的不同经历，重点描写了第五粒豆的神奇经历，第五粒豆最终给病床上的小女孩带去了无限生机与活力作者的写作目的是借助这颗豌豆的经历，向读者展示一个现象:不论是多么渺小的生命个体，都拥有属于自己的能量，也能为这个世界添加一丝温暖为了达到“工具性与人文性相统一”的育人目标，在语用训练环节，教师可以从三个方面展开教学活动一是围绕课文标题设问，培养学生的提问意识在学生读完课题之后，教师可以用生活化的语言提出“读了课题，你有什么想知道的吗”“看到题目，你们会产生什么疑问？为什么会产生这样的疑问”等问题，引发学生的思考，鼓励学生大胆质疑，提出“这五粒豆在文章里都发生了什么样的故事”“故事的结局是怎样的”等有价值的问题学生带着问题仔细阅读文本，可以培养思考习惯与钻研精神二是结合故事情节，提出关键问题学生在教师引导下一边阅读文章，一边在有疑问的地方作记号，写下自己的问题，如“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的”“伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢”，然后在小组内进行讨论三是针对全文提问，加深提问层次教师要加强对学生思维的引导，鼓励学生结合课文中的故事情节,对比五粒豆的经历，提出“谁才是五粒豆中最了不起的”等问题；根据故事结尾提出“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑”等问题；根据题目与内容之间的差异，提出“题目写的是五粒豆，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事”等问题，打开学生的思路，将问题意识扎根学生心田，使提问与思考成为学生学习的习惯总之，在教学中，教师要利用好生活资源，合理设计教学的各个环节，通过提问、朗读、训练等教学方式，强化学生的分析能力和思维能力，以期达成发展学生语用能力的教学目标。