例谈难课文教学的突破策略

例海隹课靖学的突■略课文《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，尽管它被安排在六年级学习，但学生还是觉得很难其原因是文章写于现代文学的初创时期，以文白夹杂的语言进行表达，以梦幻的形式展开，又采用象征的手法，所写的故事与小学生接触的故事有着很大区别对此，教师该如何引导学生突破难课文的学习瓶颈呢？

一、在题目学习中激发兴趣课文的题目《好的故事》看上去就有吸引力，因为学生普遍喜欢读故事，何况还是“好的”故事但学生进入文本阅读后，会发现这个故事并非题目说的那样“好，学生从中不仅读不到吸引人的开头、紧张的高潮、出人意料的结尾，甚至读完了都还理不出课文到底讲的是什么故事这样一来，课文的题目似乎与内容之间缺乏联系课文到底写了怎样的故事呢？题目中的“好”从哪里去理解呢？从这样的角度出发，课文题目的学习就能激发学生的探究兴趣如果注意到鲁迅先生在文章中三次提到《初学记》这本书，而“好的故事”正是在“我”手捏《初学记》闭了眼之后进入“蒙胧”中“看到”的，也就是说《初学记》引发了“我”的梦幻故事可见这个《初学记》与“我”看到的“好的故事”之间是有关系的，这种关系至少体现在《好的故事》描写的梦境中出现的景物上，以名词的方式排列，而没有用华丽的词汇去表达“好”的意思此外，“故事一词中的“故”在此还有昔日、过去、旧时等意思，说明作者表达的内容有回忆的因素这样看来，《好的故事》这个题目，具有双关的意味，能够引发学生阅读的兴趣

二、在字词学习中消除疑问在统编教材的教学中，教师要重视课后习题的研读与运用，把语文要素学习目标进行细化课文《好的故事》课后习题1提示学生课文中出现一些难理解语言的原因和学习方法学生运用在五年级下册第二单元阅读古典名著时学习的方法，可以解决课文语言学习中一些具有文言特点字词的理解问题其一，可以借助联系上下文猜测词义如课文第一行出现的“石油”，显然与现在的说法和意思不一样教师让学生联系上下文猜测，学生在上文找到“灯火渐渐地缩小了”，在下文找至『‘早熏得灯罩很昏暗”，由此猜测是灯中的燃料，也就是煤油，说明在开始用煤油做燃料点灯的时候，对燃料的称呼并不一致用这样的方法，可以理解的字词还有鞭爆、膝踝、蒙胧、伽蓝、皱蹙、虹霓等，对应的现代汉语词语是鞭炮、膝盖、蒙胧、寺庙、皱缩、彩虹等其二，可以借助资料了解与地方有关的词语如山阴道、一丈红、红锦带等是一些看上去比较陌生的词语，这些可能与鲁迅少年时代在故乡绍兴生活时见闻的风物有关，具有地域特色需要注意的是，鲁迅以“好的故事”命题，将家乡旧时的风物归入这“好”的梦境之中，从中可以体会到鲁迅对故乡深深的眷念之情

三、在拓展学习中发展思维鲁迅先生的作品对一般人来说都有难读的感觉，何况是小学生来学习，其难度可想而知这样的难课文教学，除了多搜集背景方面的资料外，教师还需要拓展学习编者提供的“阅读链接”，即从著名学者冯雪峰和李何林针对《野草》阅读所撰写的文学评论中节选的片段，所谈的正是对如何读《好的故事》的见解因此，在教学《好的故事》最后两个自然段时，教师一定要引导学生读一读“阅读链接”，看看能不能解答自己读课文时产生的诸多疑惑，能不能帮助自己从整体上理解和把握课文的主要内容当然，学生肯定还存有疑惑，教师选择其中比较有价值的问题，根据课堂学习的方法，让学生自主选择关键词搜集资料，采用合作、探究的方式去理解这样的教学方式，能够有效发展学生的思维能力总之，在教学中，教师要从学生的立场出发，引导学生从题目解读、字词理解、背景分析、资料搜集等方面开展学习活动，进而突破难课文的学习瓶颈。