例谈“长文短教”实践策略

例谈〃长处豆教〃疑藻略统编教材编排了不少长课文，长课文的教学受到了广泛的关注，应运而生的“长文短教”成为了热门话题笔者以三年级上册第三单元中的长课文《卖火柴的小女孩》为例，谈谈具体认识与思考

一、在单元语文要素中明确目标三年级学生学习1500余字的长课文，又是一篇经典童话故事，文本自身的丰富性会让学生觉得进入了一个纷繁复杂的世界对此，教师需要引导学生拨云见日，以单元语文要素学习目标为阅读的航标灯，从课后练习题的要求找到学习的抓手，顺利达成《卖火柴的小女孩》一课的教学目标从单元页提出的单元语文要素学习目标和“交流平台”总结的童话阅读方法看,“感受童话丰富的想象”就是这一童话阅读单元整个的阅读目标；编者以课后练习2“小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望”对接单元语文要素学习目标，抓住故事经过中最重要、最核心的部分“擦燃火柴”这一部分让学生重点学习从全文看，这一核心内容之外，前有小女孩在雪地里一整天没有卖掉一根火柴却不敢回家，后有小女孩冻死在街头的雪地里，这些内容或者为核心内容作铺垫，或者交代核心内容的后续结果，是为核心内容的表达服务的;在核心内容中，最为突出的是小女孩幻想中的想象，是那么美好又那么残酷，体现出经典童话中想象的与众不同因此，教师要通过细化单元语文要素学习目标来确定具体的教学目标，即抓住课文中小女孩多次擦燃火柴时看到的景象，体会童话丰富独特的想象，理解这种幻想中的想象对小女孩究竟意味着什么

二、结合学段阅读用足教学资源既然长课文学习需要抓住语文要素学习目标，教师在具体落实时还需要结合年段阅读特点，用多方面的教学资源，创设教学情境，让学生在经典作品的学习中获得丰富的营养首先要引导学生从兴趣出发阅读童话三年级学生好奇心强，喜欢幻想，作为经典童话的《卖火柴的小女孩》正对他们的阅读口味学生初读课文时，教师可以用课后练习2作为要求，让学生读课文时关注擦燃火柴这一重点内容，从“擦燃次数”“产生的幻想”“表达的愿望”等三个方面设计表格，让学生梳理相关内容学生阅读课文并梳理文本信息，明确小女孩每次擦燃火柴产生的幻想中出现的情景后，教师再引导学生进行分析当幻想产生时，小女孩会有什么感官上的满足；当幻想消失时，小女孩比起之前更感到失落尽管如此，火柴的亮光毕竟给小女孩带来了希望，所以小女孩不顾一切地继续擦燃火柴，让幻想一次次出现，让自己在亮光中获得片刻的满足这种奇妙的感觉落差，也使小女孩意识到的痛苦越来越强烈学生通过这样的探究，就能深入体会小女孩的孤独与痛苦其次利用课文插图帮助整体感知新课标对第二学段阅读提出了“初步把握文章的主要内容、体会文章表达的思想感情”的要求，三年级学生阅读《卖火柴的小女孩》这样的长课文，难以抓住重点说清楚主要内容教师需要借助适宜的支架帮助学生整体感知，课文中两幅精美的插图就是适宜的对象学生观察两幅插图，看出第一幅插图是小女孩在下雪天的傍晚赤着脚走在大街上卖火柴，显然这是交代故事的起因；第二幅图是小女孩坐在墙角的雪地里，冻红的小脚边有一些烧过了的火柴梗，小女孩在擦燃一整把火柴发出的强烈的亮光里，看见奶奶搂着自己，这里能够看出故事的经过，显示的是故事最神奇的想象——奶奶在火光中搂着小女孩飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”最后教师可以补充一幅图画，体现小女孩冻死街头的结果，学生把三幅图的内容连起来，就能够说清楚课文讲述的故事

三、站在整体角度拓展延伸阅读对于长课文的学习，除了围绕语文要素学习目标进行重点理解和感悟，还需要站在整体的角度，进行拓展延伸阅读这种拓展延伸可以从两个方面进行一是针对课文结尾，教师可以设置问题“小女孩究竟是可怜的还是幸福的呢？说出自己的看法和理由”，这样的问题能够促进学生不停留在文字表面上理解童话的内涵，真正读懂童话；二是课文属于《安徒生童话》中的一篇，本单元“快乐读书吧”推荐学生阅读的整本书就有《安徒生童话》，因此在学习本课后，教师可以让学生选择其中的童话进行阅读，这些童话可能比课文还要长，学生可以运用在课文中学习的阅读方法去理解这些童话的主要内容总之，在长课文学习中，面面俱到必然会让学生觉得内容太多太杂，因此教师需要突破常规，引导学生抓住单元语文要素这个重点开展教学活动，学习课文中典范表达的特点与方法，达到长文短教的目的。