《春天的手》教学反思

《春天的手》教学反思《春天的手》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《春天的手》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家《春天的手》教学反思1第一节课，《春天的手》第一课时，还有几位老师前来听课，说实在的，因为昨晚的事，本来准备好的东西一下子全忘了，这也不能怪谁，只怪自己的应变能力太差这节课我是让孩子们回家预习了的，所以引入课文以后马上就学习、检查字词，这个地方时间不够，孩子们还没有完全掌握本课的字词，另外，我把这节课的识字方法变成了听读识字，拼读只是辅助，所以我把时间变短了，但今天看来效果不佳，孩子们的字词没有掌握牢靠后面的学习就会吃力识字环节完了以后马上就开始进入到课文了，我预想的方法是以读代讲，想让孩子们在反复的朗读中体会温暖、轻柔，以及几个动词，可是学生读了体会不出来，于是变成了我在讲，而且提问和引入的方式也不太理想，孩子们的兴趣不是太高，很美的一篇课文，由于没有结合插图，学生又想像不出来，结果变成了在学习一篇枯燥的说明文，旨在解释几个词语，所以这个环节对于整个课堂来说十分重要，还要认真思考怎样放手让孩子们自主学习课文但是教师又能掌控是我们现在急需解决的问题，也是本节课为什么不能环环相扣的原因，我把问题放出去了但是收不回来，所以今天的课显得虎头蛇尾的，也许是自己的教学经验还不够吧，反复摸索、反复实践，我相信一定能够有所成效的课后几位听课老师也提出了宝贵的意见，真的希望这种交流、学习的机会能多一些，对我们年轻教师的成长与提高是不无裨益的《春天的手》教学反思2《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的大地新绿，小河解冻，小鸟欢歌，小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机为使这篇课文春意绽放，我精心设计了以下环节让学生感受春的气息

一、巧设导语，引出春意北方的春天，春意便觉稍迟一些，为了能让学生们感受春天，我采用了这样的导语同学们们，春姑娘已经悄悄地来到我们身边，谁来说一说春姐姐给我们带来了什么？简单的一个问题，一下子打开了学生们的话匣子，孩子们畅所欲言，有的说自己上学路上看到小草绿了，有的说自己家养的小乌龟由不爱吃东西变得爱吃了，还有的说冰雪都化了，这样很自然地让孩子们从身边找到春天，发现春意，为学习新课起到了很好的、铺垫

二、美读课文，同桌互查本课诗句中，有许多拟人句与人的动作有关教学时，我让孩子们分别做出“抚摸大地”、“拂过树梢”、“拍着肩膀”、“拉住别人手”等动作，帮助学生理解课文内容三上主题网站自学生字先观察字的结构、笔顺，再跟着书空，然后了解字的字义、组词，最后书写我们的课堂不再是只传授知识，而在于能否唤醒、激励和鼓舞学生在课堂教学中，让学生自由地、自主地学习在知识的海洋中，自由、快乐地进行学习，让学生真正的成为学习的主人《春天的手》教学反思3《春天的手》是一首富有儿童情趣的儿歌，学生喜欢读，读起来也朗朗上口，然而这课的生字却非常多，要求会认的字有14个，要求会写的字有4个，而这些会认会写的字中，其中还有些对一年级小朋友来说不是常用字，如抚摸、掠、拂因此，上这一课我采用了以读为主、随文识字的方法以下是我觉得做得比较好的几处

1、看图说话，感知课文内容；在前一单元《家园》的语文天地中，贯穿整个小学阶段的丁丁冬冬中的冬冬给了我们一把金钥匙插图右以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图因而，在本单元春天的学习中，我有意识地把这把金钥匙运用到学习的实践中，让学生看图说话，看图想象春天的景，初步感知课文内容，同时也锻炼了学生的口语表达能力

2、多种形式的朗读，以此加深对课文的理解因为《春天的手》是一首富有儿童情趣并具有和谐韵律的儿歌，所以十分适合学生朗读因而课堂上我采用了多种形式的朗读，以学促读，以读促学跟读老师朗读，会读的可以跟着读；自由读通过自己朗读，初步认识一部分字，能初步读通；齐读配上优美的音乐，学生配乐朗读，加重儿歌的美感，在优美的音乐中学生美美地朗读，融入到诗歌的意境中读自己喜欢的小节因为是自己喜欢的，所以才会尽可能地把它读通读顺读美，为了读好，学生必然会反复地练读，练习的过程也成为学习体会的过程全班分小组合作朗读全班六小组，每小组读一小节，最后一小节齐读这就要求每组的学生注意力集中，因为注意力的不集中就会使小组配合不上全班的朗读，同时，这也是小组与小组之间的一个竞争，看看哪组的学生最认真，哪组的学生读得最好，从而激发学生读书的兴趣多种形式的朗读，使学生在朗读时不会觉得枯燥，产生不愿读、不想读的情绪，从而能调动整个课堂的氛围

3、随文识字，随着诗歌，逐一出示文中生字，让学生认读，谈记字方法，组词，造句，以此来加深对所学生字的理解《春天的手》教学反思4《春天的手》这课主要让学生感受春天的气息，了解春天的特点我在教学时，采用了合作学习的方式给学生充分的时间，进行合作互动小组的互动合作能很好地体现新课标中对学生自主合作的学习要求，合作学习的教学方式有助于初步培养学生的自学能力、创造能力、实践能力这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，目的是给每一个学生参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展同时针对孩子们的个性差异，我设计了分层教学的环节另外，合作后的反馈，及时了解了小组合作的学习效果本节课通过分层教学的设计，符合了儿童身心发展的规律，使孩子们在整堂课上都能愉快的进行学习，整节课教学效果良好学生的小组合作学习给每一个学生参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，让能力水平有差异的孩子都得到了不同层次的提高使孩子们的积极性提高了，有了学习语文的兴趣课后的评价使学生能了解自己还有哪些差距，极力他们不断超越自己这节课，学生们都仿佛是沐浴在春天的美景中，周身洋溢着生机在朗诵《春天的手》时，更是将他们体验到的春天的柔美融入其中，提高了朗读水平《春天的手》教学反思5在回顾《春天的手》整个的教学过程中，我总结出以下几个方面做得比较成功

一、在教学的同时，整合课文天地的内容在教学中，我重点培养学生结合具体的语言环境识记生字例如抚摸、拂过、掠过、拍着、拉住，这些词语我会有意识引导学生去发现学生很快发现“提手旁”以及它们表示的意思，而实际上这是课后语文天地的内容，将它与课堂教学结合在一起，既省去了教学实践，有培养了学生的识字能力

二、重视有效利用资源在课堂教学中，我抓住学生在课堂红形成的浓厚的兴趣和积极的情绪这一宝贵资源，体验“春天的美，春天的变化”如在初读课文时，我安排了配乐范读，配上音乐让学生体验想象，激发学生的想象力，为有感情的朗读课文做了铺垫为了激励学生学习，为学生播放一首动听的歌曲《春天在哪里》

三、关注学生的生活在总结课文时，告诉学生春天是美丽的，再次读课文感受春天的气息，古今中外描写春天的古诗和谚语来表达对春天的感受《春天的手》教学反思6《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了春季的勃勃生机，学生学起来兴趣盎然讲授这篇课文，正值一个阳光明媚的春天，我被被这温暖的天气陶醉了，也被学生盎然的学习兴趣感染了我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头”让学生展开联想继而启发谈话，激发观察兴趣“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀？”学生立刻欢呼起来我组织了以“寻找春天”为主题的教学活动，把学生分四人小组，各小组确定一名组长，让他带领组员去寻找“春天来了”的种种迹象我巡回作并适当提示孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天，并向我汇报他们的发现“林老师，我看到那棵小树发芽了！”“林老师，你看你看，小草变绿了！”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了！”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我！”……回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求有顺序地回忆，有层次地说天气怎样？一些树、花、草有什么变化？有没有小虫、鸟儿？湖水的颜色怎么样？人们的衣着有何变化？围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的春天的特征我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果这节课，学生们都仿佛是被春风轻拂过的花草，周身洋溢着萌动和生机在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，这节课使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高通过这次教学，我也得到了一些启发，即将活动穿插于教学，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面增加交往频率第四，活跃教学气氛，在上述“寻找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃《春天的手》教学反思7课改的核心就是一切为了学生的发展而我是第一次接触课改后的新教材，给我的感受就是无论是教材的编排和选取，一切都从学生的兴趣、爱好及经验着手，着重于孩子们的思维和能力的培养同时与学生的生活紧密联系，处处都体现尊重学生的独特体验，为学生提供开拓个性发展的空间苏霍姆林斯基说过“学生到学校来，不是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得聪明”的确，我执教了近一学期以来，最大的感受就是一堂课不再是由我来主宰，完全是学生成了课堂的主人例如，我在讲《春天的手》一课时，我问同学们“你们找到春天了吗？”同学们的想象真是异彩分呈现“春天的手带来了阳光，阳光照在人们身上暖暖的，人们穿的少了”“春天的手一招，把小燕子从南方叫了回来，把冬眠的小动物也都招呼醒了”“春天的手高开了小河的门，小河欢快的唱起了歌”“春天的手拿着画笔，把大地和山川都染成了绿色”“春天的手一挥，花儿都露出了笑脸”……学生们的回答充满了儿童的天真，同时也显示了他们学习的潜能学生们能自主地学、愉快地学，并且充满自信地学，去体验成功的乐趣，而这也正是我们课堂教学追求的目标学生们的语言流露出了对生活的热爱，于是我就着这股激情，让学生趁势自由朗读课文他们读的是那样的投入，读的是那样的认真而我又进行适时的点拔和引导，让学生的思维动起来，让学生的想象活跃起来我让学生边读边想，你好象听到了什么？看见了什么？学生的思维立刻活跃起来，纷纷举手说“我好象听见了树林里小鸟停在枝头上，正在互相问好呢！”“我好象看见春风正在把冬眠的青蛙叫醒”“我好象变成了一条小鱼，正在河里愉快的游泳”“我好象听见小鸟正站在树枝上，歌唱着春天来，春天来了”“我变成了一只蝴蝶，正在花丛中飞来飞去的闻花草的香味呢！”“我好象听到了沙沙的春雨声，看见柳树正冒出新芽，小草也正从地下冒出来呢！”同学们正七嘴八舌地说的时候，我们班的陈子龙说“老师，同学们把春天描画的可真美，我有个提议，就让我们以《美丽的春天》为题画一幅想象画吧！”他的提议立即赢得了全体同学的赞同于是，同学们纷纷拿出笔来开始作画当下课铃响时，铃声丝毫没有打断他们的创作，孩子们依然劲头十足地勾画着，沉浸在春天的美丽景色之中同学们的投入使我想起陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人”我们的课堂不再是只传授知识，而在于能否唤醒、激励和鼓舞学生我们在课堂教学中，要多为学生创造发挥想象的机会，创设有利于发挥学生创造的学习窖和情境，让学生自由地、富有个性地发挥想象，因为有想象才会有发展、有创造就让我们为孩子们插上想象的翅膀，在知识的海洋中，自由、快乐地进行学习，让学生真正的成为学习的主人《春天的手》教学反思8春天的手，温暖轻柔/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌/春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫/春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮/拉住春天的手，春天就在你心头这是小学语文课本一首写得很美的儿童诗歌《春天的手》（北师大版实验教材第一册）诗歌以富有诗意的浪漫主义表示手法，向我们描绘了春天里春风吹拂，大地披绿、万物生长的景象，充溢了童真童趣其想象大胆合理，语言简炼优美，“抚摸”“掠过”“拂过”等用词准确，给人丰富的想象空间，让你进一步感受到春天的温柔，春天的可爱毫无疑问，教学时，宜引导小朋友反复诵读诗歌，让小朋友通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽的“春景图”春姑娘驾着春风迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，大地立刻变得草木葱茏，百花争艳；她的手拂过树梢，小鸟立刻在枝头唱起了欢快的歌，树下一群小朋友在绿油油的草地上做游戏……并启发他们联系自身对春天的感悟，对这幅“春景图”进行富有个性的补充和拓展，使其从静态的画面变成灵动的鲜活的画图，让小朋友们轻轻握住“春天的手”，与作者一道沉溺在春天美好的境界里，那是多么美妙的课堂教学啊这就是审美阅读许多教师正是这样教小朋友们读这首诗的，没有过多的分析讲解，没有过多的课件演示，只是引导小朋友边读边想，并充溢激情地和小朋友们一起走进春天，歌唱春天，让小朋友像课标所说的那样真正“感受阅读的、乐趣”，这不正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界吗？然而，我曾听过一个教师是这样教《春天的手》的教师揭题之后范读课文，然后让小朋友们自读课文，学习生字词，接着是自由读课文为了协助小朋友们理解诗歌，教师在指名朗读课文之后，突然叫全班小朋友全体起立，向右转正当小朋友们手足无措时，教师让一个小朋友走到窗前，猛地打开数扇玻璃窗，这时从窗外吹进来一股早春略带寒意的风，教师问同学们，你们听到了什么？感觉到了什么？有的小朋友一时没有反应过来，有的比较机灵，明白了老师的意思，抢着回答老师，我们感觉到了从窗外吹进来的春风老师很是兴奋，赶紧追问这春风怎么样？其中一个小朋友回答春天的风温暖轻柔教师十分满意，接着动情地描述是啊，春风的手，温暖轻柔，她轻轻地抚摸着我们的脸……我的心里一怔原来如此！可此时的春风并不温暖啊……应该说，教师为了协助小朋友们理解“春天的手”，真是煞费苦心啊且不说这沿海早春的风还有点刺骨，就算是真的“温暖轻柔”，被如此亲身的“体验”，现场的“感受”，这“春天的手”在小朋友们心里还会那么“柔”，还会那么美吗？答案是否定的我想，可能是有些教师过于注重让小朋友理解课文内容的缘故吧，教学中经常不自觉地、按图索骥式地带着小朋友机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替小朋友自身对课文的阅读感受、想象、体验和理解殊不知，“阅读是同学的个性化行为，……应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导小朋友展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代小朋友们自由自在的“悦读”让小朋友们轻轻握住春天的手吧！但别真的让小朋友们去画一双真正的“手”。