让分角色朗读课文有的放矢

让分角色朗读课文有的放矢摘要分角色朗读课文是朗读课文的一种，是教师课堂教学和学生学习的重要手段，教师在教学过程中一定要认真钻研教材，根据课文特点和教材要求，紧扣教学目标，合理安排、加强指导、及时评价，才能准确有效地组织分角色朗读课文，达到有的放矢关键词朗读教学，分角色朗读，教学目标，有的放矢《小学语文课程标准课标》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践分角色朗读作为课堂教学中朗读手段中的一种，因为其形式活泼、具有戏剧性和趣味性、易于主观发挥、学生参与热情高等优点在课堂教学中备受教师青睐，在教学实践和教学观摩展示中，每每迸发出精彩的火花但在我们一线教师的教学实践中，分角色朗读往往在课堂教学上流于形式，雷声大、雨点小〃一一形式上热闹，实质上未必达到预设的教学效果究其原因，我认为主要体现在三个“不够”一是教师对朗读教学的重要性认识不够，平时指导中未予重视二是对学生分角色朗读的指导不够，仅停留在字词、读音是否准确，声音是否洪亮等基本阶段，有的老师经常会做这样的评价读的很好、读得太棒了〃、不错、可以究竟好在哪里，往往没有做进一步说明，这类评价语言放之四海而皆准，使得评价失去了应有的针对性和激励性，存在很大的随意性三是对文本中人物的情感把握方面指导不够，或者挖掘不够，学生在朗读角色时难以把握人物内心，所以无法读出人物情感和个性那么，在课堂教学中，该如何组织分角色朗读？如何让分角色朗读课文紧扣课堂教学预设的目标？又该怎样提高分角色朗读在课堂中的有效性？我认为要做到如下四点

一、分角色朗读的指导，应以正确朗读课文为基础朗读课文是分角色朗读的基础，分角色朗读课文是理解课文的重要途径既然是读，首先要要求的就是读准确，所以教师要注意正音，使学生读准字音，从而为学生能正确流利、口齿清楚地朗读课文打好基础其次是读出停顿和重音小学低年级的学生朗读课文时往往是一个标点符号停顿一下，再长的句子也要一口气读完,有的班级的学生读所有的课文都是一个语速和语调，不懂得如何去读文中的长句子,更不懂句与句之间如何把握停顿的时间，此时教师就应该及时地指导孩子们读长句子时应该怎样停顿，而教师的范读和带读，此时就非常关键请看《一次比一次有进步》教学实录片段教学片段一读准字词，注意标点，范读和评价相结合师听听，他们的妈妈当得怎么样？（提醒学生读时注意妈妈说话的语气）师哦，这个妈妈好温柔啊，请坐！（评价学生读得语气温柔）师恩，这个妈妈很亲切！一起读（评价学生读得语气亲切）师请坐，非常有耐心的，两位妈妈！（及时总结评价两位学生的朗读优点）师看他们读得有趣，想不想读？（激起学生分角色读的兴趣）生想师我们一起读，老师跟你们合作，一起读（及时范读和带读）师读得很好，都是亲切，有耐心的妈妈只是这个地方，老师还得给你们提个小建议，“你说得对〃，小朋友把它们分得太开了，还可以再紧些！（指出学生句子停顿的不足之处，并指导正确连贯的读法）生读师哦，你是从两个妈妈的叫唤声中听出小燕子是很高兴的，是不是？有时候我们很高兴的时候就会那样叫，我们一起来呼唤一下（强化练习，让学生读出小燕子兴奋的语气）生读师整齐地来，生读师我们从这里看出，其实标点符号也会说话，这是一个感叹号，它就告诉我们小燕子很高兴，高兴地读（提示朗读中要注意标点所表示的语气）谁来读？学生兴奋踊跃地举手，老师强调的要点，学生读得很成功从这份教学实录中我们不难看出，教师在指导学生朗读的过程中首要就是抓住了学生朗读的停顿和对标点符号的把握，评价恰当、及时，融于阅读之中，对学生的朗读总结并加以肯定,使得学生们信心倍增，更加踊跃的参与进来，这样的朗读指导显然是成功的，以此为基础的分角色朗读必然也是成功的可在有些课堂中，老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做总结，以分角色朗读作为初识课文的手段，学生在对课文还不了解的情况下分角色朗读，读出情感也必定是难上加难了！

二、分角色朗读课文的设置，应以把握教材要求为依据《课标》倡导“语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”，分角色朗读恰恰体现了这一教学理念同时，它还深受学生喜爱，可是，是不是所有的有对话的课文都值得在课堂上设置分角色去读呢？如果教学形式不能很好地展现教学内容，教学安排不能恰切地反映教学需要，就不能有很好的教学效果，教学目标也就很难达成人教版的小学语文教材在每一篇课文之后对如何读课文都有相当明确的要求，以人教版二年级下册语文课本为例，大致有朗读课文〃（如第十七课《古诗两首》）、“默读课文〃（如第八课《卡罗尔和她的小猫》）、“有感情的朗读课文〃（如第一课《找春天》）、“分角色有感情的朗读课文（如第二十九课《数星星的孩子》）’等，研究这些要求不难发现，教材根据课文内容的体裁、题材、语言难易程度、对话的多少等角度将课文朗读的要求分配得极具层次有些课文虽然有一些对话，但这些对话只是对课文内容起到串联作用，例如《卡罗尔和她的小猫》这一课，卡罗尔的一些对话只是起到配合故事情节发展的作用，所以教材准确地将其设置为“默读课文”，这时设置分角色朗读显然就不合适，因此，仔细研究教材，依据教材要求有针对性的组织各种朗读包括分角色朗读，才能准确把握教学手段，有效达成教学目标

三、分角色朗读的升华，要以体会文本角色心理为保障教师要引导学生从描写角色的神态、动作、语言的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，学生才能以悟促读、以读感悟如某教师上《最大的书》这篇课文的教学实录片段教学片断二观察分析，揣摩性格，读出人物性格特点师让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我们来看看川川说的话（出示幻灯片）叔叔，您在看什么？（想弄清叔叔在干什么）哪里有书啊？〃（对叔叔说的“书不理解，川川想知道）这上面有字吗？〃（书〃上没有字，川川提出质疑）这上面有图画吗？”（“书”上除了有字，还应该有图画，川川再次质疑）这能说明什么呢？〃（这些特殊的“字〃和”画〃记载了什么？川川第五次发问）读了这本岩石书有什么用呢？（川川想知道了解这些知识，如何学以致用）师请同学们仔细观察，川川说的话有什么特点？生都是疑问句都是提问题川川不停地提问师是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，一直问到最后这就是刨根问底〃（板书）！让我们一起来读出这些语句，注意疑问的语气越来越重，读出”川川“刨根问底的劲儿〃!师范读，学生跟读，读出了疑问语气的递进师评价从同学们的朗读中我感受到了川川“刨根问底”的劲儿，那我们就请一些同学做叔叔，一些同学做川川，分角色读读课文吧，记住，川川可是很好学的呀！安排并指导学生分角色朗读课文这位教师在分角色朗读前，就引导学生对川川聪明好学的特点作了分析，得出川川刨根问底〃的特点，并范读、齐读体会了疑问语气的递进性，这样学生在分角色朗读”的时候，就会有意识地读出疑问语气的递进，才能通过分角色朗读体会川川刨根问底的探究精神通过教师的引导和铺垫，在把握人物心理活动的基础上安排分角色朗读，才能让学生读得入情入境，读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情，才会情不自禁地流露出相应的表情，伴之以相应的动作，从而达到分角色朗读的升华

四、分角色朗读的设计，应以达成教学目标为出发点和落脚点如果说是否安排分角色朗读需要看文本的呈现方式，那么，课堂教学中的教学目标也应是是否安排分角色朗读的根本依据具体到一堂语文课当中，能否通过教学手段达到教学目标就是评判教学手段是否有效的标准例如《三个儿子》这一课，教学目标中要求分角色朗读，读准人物说话时的语气，体会母亲之间的对比，感悟孝敬父母的美德”，请看下面某老师的教学实录教学片段三引导感悟、体现个性、以分角色朗读体会课文主题师小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话生认真的听，认真的划

1、师都找到哪几句话？生分别读三句话师下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气

2、交流一课件出示第一个妈妈的话师请一位小朋友来读读这句话一生读的很好师哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他师让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……〃，语速要快点！（指导学生体会人物骄傲〃的情感）生齐读

3、交流二课件出示第二个妈妈的话师第二个妈妈的话，谁来读？生读师我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气语调还要再高点，这样才够“骄傲”（再次指出骄傲”的人物内心感受）

4、交流三课件出示第三个妈妈的话师这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！一生读得语气也很骄傲师再想想该怎么读？！你说自己没什么优点时，会是什么语气呢？和前两位一样吗？（暗示人物情感和前两位有明显不同）一生读得很平和，很平淡师对！从你的语气中我感到了谦逊的美德！让我们一起读第三位妈妈的话，注意这是一位谦逊的妈妈生齐读师接下来我们分角色读，注意读出第三位妈妈和前两位妈妈的对比（组织分角色朗读）教师在组织、引导学生分角色朗读时强调了前两个妈妈说话很得意，读时语速稍快，语调稍高，让学生反复读体会骄傲的语气，又强调了第三个妈妈说话很平淡,读时语调平稳、谦逊，通过学生反复分角色朗读体会三位母亲的对比从而感受三位儿子的行为反差（〃没有什么特别的地方〃的孩子却帮母亲提起了水桶），学生切身感受到人物形象的鲜明对比，达到教学目标也就水到渠成了可以这样说，教学目标是“的”，分角色朗读是“矢”，瞄准目标放的箭才是“有的之矢〃，是否通过分角色朗读准确有效达成了课堂上的教学目标才是评判教学安排是否成功的关键，而做到以上几点，才能保障分角色朗读真正做到有的放矢参考文献山林雪浅议如何提高小学生的朗读能力山东出版集团。