落实“双减政策” 助力核心素养——小学语文教学实践改革路径

落实“双减政策”助力核心素养一一小学语文教学实践改革路径摘要习近平总书记代表第十九届中央委员会所作党的二十大报告，振奋人心，催人奋进以党的二十大精神为指引，办好人民满意的教育，成为每一个教育工作者的精神追求“双减政策”的实施与成果，是整个教育领域献给二十大最好的礼物在此背景下，小学生的核心素养越来越受到教师的重视，在小学语文教学活动的开展中，核心素养的培养不仅可以提升学生基础认知，还可以拓展学生的高阶思维，进而实现深度学习高效的利用核心素养并以此为载体进行小学语文优质课堂的设计，可以达到“曲径通幽”的效果本文基于阐述了“双减政策”对小学语文课程改革的影响，分析了核心素养与小学语文教学之间的关系,探究了在核心素养指引下如何实现小学语文教学实践改革，全面的解答了在新□寸代背景下如何落实高质量教学实践的相关问题旨在落实核心素养，为小学语文教学活动的高质量开展保驾护航关键词核心素养；语文教学；教学实践前百党的二十大指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国、坚持为党育人、为国育才而如何打造优质的语文课堂，回归学生的主体地位，成为很多教师都关心的问题，在二十大精神的指引下，培养小学生的核心素养，代表着以学生为主体的教学时代的来临小学生处于培养核心素养的关键时期，教师要发挥现代化科技的价值，通过创新教学手段、拓展教学内容等形式去帮助学生渗透核心素养的相关内容如何在小学语文课堂中渗透核心素养，成为很多语文教师都面临的问题，特别是面对思想尚不成熟的小学生，核心素养的有效渗透犹如战场上土兵手里的兵器，可以在语文学习的世界中“尽情驰骋”，游刃有余

一、“双减政策”对小学语文课程改革的影响

（一）“双减政策”为落实“五项管理”提供了政策环境“双减政策”为实施“五项管理”提供了政策背景落实学生减负增效，为“五项管理”的实施提供了新的目标与角度小学校园开展“五项管理”督导工作，在符合小学生身心发展规律的基础上，也是新时代背景下政策环境下的必然选择2021年5月，国务院教育督导委员会办公室就小学校园“五项管理”工作的实施与督导发布通知，并对各地区教育督导部门提出了严格的要求，以保证“五项管理”工作的高质量开展《关于组织任督学进行“五项管理”督导的通知》明确指出，小学校园的“五项管理”的内容是作业、睡眠、手机、读物和体质，与传统教育理念中“唯成绩论”不同，“五项管理”突出中小学生的身心健康与立德树人的核心要求为了保证“五项管理”工作的高质量开展与实施，各地区的教育督导部门将“五项管理”的督导工作安排在2021年度责任督学的重要任务中，提高政治站位的同时，并真正的走进校园，将“五项管理”落实到实处,确保中小学中的无死角落实基于以上工作的开展，小学语文课程的改革创新才能实现“质”的飞跃

（二）“双减政策”为培养小学生语文素养提供政策保障“双减政策”明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量,提高作业设计质量，加强作业完成指导以及提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求而小学语文教学中对于学生语文素养的培养正好符合政策要求，并在教学活动的实际开展中得以落实，在结合学校实际情况的落实手段中，为“双减政策”的实施提供了现实依据

二、核心素养与小学语文教学之间的关系探索

（一）语文教学是核心素养的重要载体传统的小学语文教学任务是基于学生听说读写等多种能力的综合培养，而核心素养引领下的语文课堂，开始实现了“质”的转变，有效的结合教材上的知识，借助多媒体设备与资源构建智慧课堂，有效的掌握和延续传统的文化的精髓，以一个崭新的视角去带领小学生探索未知的语文世界除了常规的课程、作业、课外练习的处理，更重要是在教学中实现情感的领悟与境界的升华，透过教材去实现自身能力的提升与文化素养的培养特别是在教材中，人文主题和语文要素“双线”并驾齐驱，为单元教学结构的设计提供了落脚点基于此，教师从备课到开展教学活动，都要以培养学生的核心素养为出发点，最大程度的发挥语文课堂的载体作用，为学生打造一个和谐的的语文氛围

（二）核心素养是语文教学的重要目标培养素养强调将学生教育成一个什么样的人，在“双减政策”与新课程改革的双重背景下，小学语文课堂不仅仅是知识传播的重要载体，更是开展立德树人的重要阵地在课堂中渗透小学语文核心素养，不仅可以提升学生的学习效率，作为语文教学活动开展的重要目标，可以帮助学生实现深度学习，更是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现小学语文课程核心素养的系统性与整体性特征，与打造高效课堂、智慧课堂的新时代要求不谋而合

三、“双减政策”背景下培养学生核心素养的实施路径

（一）单元整体设计，落实核心目标

1.提炼单元核心价值基于“双减政策”的实施，教师要以单元整体设计理念为指导，以大观念为引领，在单元内容整合的过程中去寻找核心素养的落脚点，简单来说，就是让抽象的素养具体化比如在小学三年级语文下册第一单元的学习中，教师为让学生深刻的教师为了让学生深刻的感受主题，可以适当的打破课文的顺序，将涉及到植物文本和涉及到动物的文本进行分开教学，先在学生内心种下一颗关于“认知动植物”的种子，可以将口语交际“春游去哪儿玩”作为第一课来进行，再将其他的课本进行系统教学，让学生的单元核心价值的深度理解中去更加容易的接受其他的相关内容2建立单元主题关联单元主题的关联性是构建学生高阶思维的重要载体，也是学生落实学习活动的必要元素教教材已经部不能满足当前学生核心素养培养的计划，实际的教学实践表明，只有建立单元关联，形成系统的、整体的单元教学框架，才能保证学生可以抓住学习主线，实现深度学习对于三年级下册的教材内容安排来说，开始注重培养学生的高阶思维与知识运用能力，基于主题关联去进行单元整体设计,是提高课堂效率的不二之选为了将学生的核心素养渗透其中，教师可以将阅读活动作为主线，由浅入深、循序渐进的开展教学活动，最终实现核心素养的培养与提升

3.整体规划单元目标基于大观念的整体规划视角，教师要家中学生的阅读思维，帮助学生实现对于课文的深度理解单元目标回答了这单元学生学什么的问题，而对于单元目标的规划与整合，则是高效落实核心素养教学的重要渠道，为了保证学生在单元目标的实现过程中落实核心素养，教师可以采用小组合作学习的形式，激发学生的自主探究能力小组合作的开展，是集中学生智慧，取长补短，发挥优势的过程，小学语文知识复杂且多元，需要一个分享和讨论的空间去让学生真正的回归自我,回归课堂的主体地位小组合作下开展的项目式学习，更是强调学生的独立性个人与个性化发展全方面的激发学生的认知、思维、能力等多个素养的生命力比如在学生探究的过程中，教师可以作为引导者与参与者去感受学生的自主探究的方向与探究的深度，并及时的进行敢去，让学生在倾听、反思与接纳中去提升自己的学习能力与学习经验

（二）创新教学方式，激发学生兴趣

1.打造“双师课堂”传统的课堂模式就是一支笔、一本书，老师教、学生学信息化时代将走出课本与教室的束缚，在生活中、田野中、校园中等任何地方去发现语文，探究语文针对“双减政策”的要求，教师可以利用多媒体优势来创新课堂模式，为学生打造智慧语文课堂针对有限的教材知识，可以开展“双师教学”“双师教学”的最大特色就是可以整合优势资源，实现优势互补，成果共享，弥补教师在日常教研中的短板，解决学生在语文学习中的困惑每个教师的视角不同，看到的东西也不同，基于自身的能力，配合名师讲解，可以在教师的传统教学方式上实现发展与深化教师在小学语文课程的教学安排中，可以根据学生的注意力时间，对课堂时间进行重新安排，在40分钟的时间里，教师利用15分钟进行基础教学，给学生5分钟的时间进行合作探究，再利用10分钟的时间来通过网络资源来进行名师讲解，最后10分钟教师与学生共同探讨，让“双师”真正的发挥1+1大于2的效果，并可以实现无缝衔接，为学生实现高效的学，打造现实与网络的双重空间

2.落实情景教学“双减政若”的落地与实施，给很多教师打造高效、智慧课堂提供了新的切入点，在互联网不断发展的脚步中，越来越多的教师开始利用多媒体平台，发挥信息技术的优势，为学生构建教学情境与课程氛围，最大程度的激发学生的学习兴趣比如在古诗《枫桥夜泊》的教学中，教师可以先给学生提供关于古诗内容的相关视频和图片，让学生来欣赏和讨论，在学生欣赏的过程中，教师要抛出问题，集中学生的思想与精神，引发学生的思考站在枫桥之上，你想做些什么呢？带着老师制作的情境，学生们边开始了讨论模式，把自己当做故事的主人公，去将这枫桥美景转化为自己的所处的环境另外，教师还可以组织学生们，用自己喜欢的方式对故事中的景色进行再现，可以是绘画，可以是写作，也可是是手工作品，在学生在互动中去实现知识的探寻在整首诗中有平凡的桥、平凡的树、平凡的水和平凡的寺、平凡的钟，而教师的一言两语是无法让学生理解这种化腐朽为神奇的力量，而教师提前“做好功课”，将古今名人对于这首诗的赏析在“智慧课堂”平台上通过“截屏分享”让学生可以在第一时间来感受别人眼中那幽静的江南水乡夜景图，特别是有很多以这首诗内容为主题的画作，传统的教学形式是以教材中的文字为着手点，但是在“智慧课堂”平台的辅助下，可以将画面、声音甚至情感融入到课程中，让学生作为一个千百年后的现代人，去深刻的理解那《枫桥夜泊》之隽永、之深邃这样一来，学生在轻松愉快地学习环境中对语文就越来越感兴趣，教师在轻松愉快的环境中更容易实现教学目标，提升课堂效率，发挥“智慧课堂”平台的价值,为打造智慧型课堂增添新的一笔.

（三）开展任务驱动，促进自主探究任务驱动是以学生的自主探究能力为主，回归学生的主体地位，让学生在教师设计的任务中实现深度思考与核心素养的培养教师要发挥现代化教学平台的优势，落实任务驱动，给学生提供足够的思考与交流的空间，让学生在思考与探究中，实现高阶思维的锻炼与培养L借助难点去设置任务在小学语文教学活动的开展过程，受到教材和相关练习的限制，导致很多教学任务和学生拓展在执行过程中都无法彻底的回归学生的主体地位特别是在作业布置与设计上，很多教师还是受到传统思维的束缚，以抄写为主，导致一些学生在完成开放式试卷的过程中，一些稍作思考就可以解决的题目都学生列入“难题”的行列学生学到的东西，不能全面的应用在题目上，针对学生学习的内容，如何反馈给自己是已经掌握了还是没有掌握，对于学生来说是一个很难克服的问题所以，教师要科学设置教学难点，发挥智慧平台的多元功能去落实高效的教学内容，学生在难易结合中实现能力的提升比如在古诗《稚子弄冰》的教学中，为了让学生更加容易的去背诵，教师要从“弄冰”的实情况出发，设置学生的思考认为“你们玩过冰吗？都出现什么声音呢？”在学生们的形容中，教师在“草稿箱”中做好记录，一个完完整的讨论内容，教师通过“截屏分享”传到学生机上，学生在一个比较全面的讨论内容中再品味古诗时，会从内心感受到“弄冰”的乐趣，从而帮助记忆

3.借助重点设置任务教师在编写教学设计时，要明确教学重点和教学难点，给学生的学习提供准确的方向，这节课是要学什么，培养学生什么能力，要在教师的重点教学任务中得到体现，让学生从以教师为主导的“散养”模式转化为回归学生主体思维的“深度学习”模式,有效的激发学生的发散性思维比如在学习重点词语或者成语时，要将重点放在词语的运用上，对此，教师可以带领学生来玩“成语接龙”的游戏，将学生分为男生女生小组后，利用“PK板”进行PK,既可以帮助学生加深关于重点词汇的印象，还可以激发学生的发散性思维，实现学以致用

（四）创新作业设计，实现“减负增效”

1.布置个性化作业，践行“因材施教”在小学语文的教学中，很多学生因为多种因素导致语文素养处于不同的水平,而作业则是补足短板十分有效的形式，个性化作业的布置中可以有针对性的去提升学生在不同方面的能力在小学生语文的学习中会出现各种各样的问题，而作业是查漏补缺的一种重要形式，教师要根据学生的实际情况，发挥作业的价值,从而去有针对性的弥补一些学生在语文学习上的问题比如在学习《清平乐•村居》后的作业布置，可以让学生根据自己的喜好，去将古诗中的画面描绘出来,写作能力比较强的学生，可以去改写古诗，绘画能力比较强的学生，可以通过绘画的方式去展示古诗中的画面，或者可以选择以情境演绎的形式去展现五口之家的环境与生活状态回归学生的主体地位，让学生去根据自己的喜好完成作业,但在最终的作品中，都可以体现出良好的学习效果，帮助学生实现对故事的深度理解

2.安排多元化作业，促进“全面发展”课后服务指导作为“双减政策”中最直接的实施手段，以多元化的作业形式，促进学生的全面发展在小学语文课后服务的安排中，教师可以将班级管理渗透在课后服务中，严格遵循班级管理制度，将两个课时的状态正规化基于小学语文的核心要素，教师要针对基础知识、阅读理解、口语交际、写作等综合内容来布置作业，并在每周进行科学的安排，以保证学生在完成作业的同时也巩固了相关的知识特别是相对于传统作业来说的“非手写作业”，不仅受到学生的一致好评和欢迎，对于学生语文素养的培养也十分有效比如在口语交际《朋友相处的秘诀》中，作业形式是以小组为单位针对一个话题或者主题进行交流探讨，可以激发学生对于语文的学习兴趣，在与同伴的沟通过程中，教师作为一个参与者与引导者，去发现学生的问题并在其过程中有针对性的进行纠正，让学生们在一个轻松、舒适的环境中完整自己的作业，包括写作作业，也可以在名人名言、好词好句的分享中去丰富自己的资源库，再去进行写作，对于学生的写作能力也有明显的提升

3.落实信息化作业，创新“教学理念”“双减政策”是作业改革的重要突破口，面对作业的减少，学习节奏的变化，让有效的作业最大程度的发挥价值，是小学语文教学优化的意义所在对此，淘汰传统的“累人”作业，将学生苦不堪言的“抄写”转化为具有实践意义的探究性作业上来，特别是在信息化背景下，可以赋予作业多丰富的形式与内容四年级的学生已经具备了相对成熟的学习认知，但是大量的生字与生词还是给一些学生带来了学习压力，为了激发学生的学习兴趣，教师可以用多媒体游戏测验来代替传统的听写，不仅提升的学生对于生字的学习兴趣，学生也高效的掌握了越来越多的生字在每个单元学完后，教师可以做出以下安排“前后桌四位同学为一个小组，今天来玩一个游戏，看文字说拼音，看拼音写字，我会在多媒体上随机点停，每个小组依次进行”虽然都是以掌握生字为主要目的，但是多媒体的趣味性是学生感兴趣的，在学生熟悉流程后，教师要随机安排学生来讲台上控制多媒体，以小老师的身份来辅助教学“双减政策”下的“作业革命”，不仅受到学生们的喜爱，在小学语文的学习效果上有明显的提升，也减轻了很多面对检查作业时的负担

4.实施层次化作业，实现“循序渐进”语文要素在教材中的体现并不是独立存在或者成点状分布的，而是根据教材的难度与学生的能力呈螺旋式上升的所以在语文作业的设计中，也要符合教材的安排，在循序渐进中提升学生的能力比如在四年级的单元练习中，“识字加油站”的安排，就是为了巩固学生的基础知识，将课文中需要掌握得生字进行系统的学习并实现深刻的记忆；“字词句运用”则是立足“识字加油站”开展的能力拓展，让生字是独立于课文而存在，特别是生活中的沟通与交流离不开字词句的应用，在语文要素的渗透中，可以培养学生的语言表达能力与知识运用能力;“日积月累”的安排，则是注重知识的积累，在符合单位统一内容的情况下，来适当的拓展学生视野，在“日积月累”中的内容，大多数都是一些朗朗上口或者十分有意思的内容，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中培养语文素养还有一些单元中会设置“口语交际”，给与学生更多的机会去将语文变成“自己喜欢的样子”，打破教材的束缚，在奇妙的语文世界中尽情的遨游

（五）融合家校合作，优化课后服务

1.落实“五项管理”“五项管理”的实施是基于学生的健康与体质现状，不仅是素质教育的必然选择，更是解决了万千家长的“急难愁盼”，与“双减政策”的实施目标不谋而合为了减轻学生的课业负担，保障学生的身心健康，“五项管理”的督导实践迫在眉睫小学生在学习及成长的过程中，因为手机应用不合理、睡眠不充足、阅读安排不科学、作业负担大完成质量差与肥胖或者亚健康体质，都成为为了实现综合素质全面发展的绊脚石学校作为落实“五项管理”的载体，要进一步与家庭教育实现相互渗透，强化督导检查，严抓违规行为的纠正治理，确保“五项管理”落地落实、见行见效，促进学生健康成长、全面发展虽然课后服务的时间都是在学校度过的，教师也要将学生的情况反馈给家长,并针对学生在家中的表现，在课后服务的时间的进行调整比如很多家长都会提到孩子在家中做作业时，总是马马虎虎，赶紧写完作业为了赶紧玩手机对此，教师在学校开展课后服务时，针对学生的作业要做统一的要求，锻炼学生的注意力，结合家校合作与课后服务，添补语文学习的短板这就要求家长在家中也要打好“配合”，培养孩子养成正确使用手机的好习惯，避免学生在家中因过度使用手机或者错误使用手机而产生的一些不良的影响为了进一步落实管理措施，学校可以进行三方共谈，广泛听取家长与学生的意见，学校管理层从学生发展的需要出发，制定《小学生手机使用管理办法》，开展主题班会活动，向小学生大力度、大范围的渗透手机管理策略，引导学生正确看待手机并合理使用手机，组织开展有意义的兴趣活动，丰富学生的课余生活

2.开展课外阅读优质课后服务的设计，不仅有利于语文课程的学习，对于其他科目知识的理解也有明显的帮助与提升课后服务的实施，在班级管理、学生发展与家校合作等多个方面都起到深远的作用，无论是哪个科目，只要教师开展丰富多元的课后服务指导，就可以有效的减少了学生参加校外培训的需求，让教学的本质回归校园，让“减负增效”成为现实，为学生的健康成长保驾护航“双减政策”主张培养学生的核心素养，学生的阅读素养，是开展一切阅读活动的核心力量，是促使学生从阅读中收获成果的关键因素而对于在读物管理上，学校要以图书馆为阅读阵地，丰富馆内书籍的种类与数量，充分的满足学生的课外阅读需求教师带领学生制作每周阅读书单，将阅读培养成一种好习惯学校要积极开展读书分享会或者阅读主题活动，让学生适当的走进阅读，也能适当的走出阅读，让阅读成为自己精神需求与内在素养充分发挥文化长廊的作用，定期更新好书推荐与名师导读的阅读导向，为学生制作和谐的阅读氛围小结党的二十大顺利召开，为教育事业的发展再次指明了方向，“双减政策”的落地，将“唯成绩论”时代画下圆满的句号，也让应试教育彻底的成为了过去式本人会充分发挥自身的专业能力，引导孩子们让语文学习从无聊、死板的课程内容变成一件“有意思”并且“有意义”的事情小学语文课堂优质课堂的打造，将培养学生的“核心”素养作为“核心”任务，不仅仅回答了教师要如何“教”的问题，更是指出了学生要如何“学”的问题在新时代背景下，传统的教学方式已经不能满足社会发展的需要，而以核心素养为主线的小学语文课堂，切实的回归的学生的主体地位，培养学生的自主探究能力与高阶思维让学生在思考中去剖析知识，在探究中去理解知识，在练习中去应用和巩固知识，让看不到的核心素养转化为可以看到的学生能力与认知的提升，助力学生的全面发展，赋予学生实现自我提升与进步的内在力量，在教师的正确引导与科学干预下，逐渐实现深度学习。