理清点线面构建有意义的信息技术课

理清点线面，构建有意义的信息技术课——《完善网络宣传单》教学设计探讨摘要信息技术教师该如何更好地解读教材，是简单的照本宣科，还是有所创造的再加工本文以《完善网络宣传单》一课为例，谈谈对信息技术教材的处理关键词点线面，教学设计，教材，信息技术课引言《完善安全宣传单》是安徽小学信息技术教材第3册第二单元《我当快乐小编辑》的最后一课本单元知识结构图见图一本课共有三个知识点，教材通过完善《网络安全宣传单》这一案例，将知识点的学习融入其中一是通过查找替换”功能将《网络安全倡议书》中的内容替换为“信息〃二是通过格式刷功能将倡议书中小标题的格式进行复制，再应用到其他位置三是使用页码设置功能，对文档的每一页进行编号，方便阅读本课的主旨，教材的篇首明确提到完成作品前，首先要校对文字内容，然后对文字内容进行排版，并在每一页插入页码，完善作品，最后通过打印机打印出来在一次信息技术教学研讨活动中，两位青年教师按照教材案例，一步步走完，顺利且平静地完成了课本的教学任务看似目标达成度高，却让我感觉所学没有激起孩子们用技术解决问题的欲望，找不到信息技术课的真正价值所在研读教材，细观课堂，不难发现，本课教学案例的选择是不成功的，体现在以下三点

1、趣味性欠缺心理学研究表明，在信息获取的容量上，动画视频优于图片、图片优于文字即便是文字，图文并茂，言简意赅优于长篇累牍的纯文字描述对四年级的学生，若选择网络安全宣传方式，我更倾向于动画或视频类的宣传片、图文并茂的宣传画、典型的小故事……面对一张纯文字的宣传单，成人也很难有兴趣看下去，何况小学生既然孩子们都不想深入阅读，那校正的意义又何在？

2、必要性欠缺教学中，老师出示了两份《网络安全宣传单》，让学生们找不同最终在老师课件的提醒下，孩子们才发现了宣传单中“如何防范有害内容〃、认清不良内容的有害性，，等等句中的内容，，替换成，，信息，，的变动课中，听到了一阵阵轻轻地“啊〃的声音对四年级的学生来说，没有必要也无需去考究这两个词的区别，显然是为了设计“替换”这一知识点刻意为之

3、合理性欠缺在这节课上，老师所出示的网络安全宣传单只有一页纸的内容，却偏偏要求对这一页纸来设置页码，画蛇添足，不合常理，表现不了设置页码的意义纵观本单元的知识结构图，不难发现本单元以编辑文档为主线，在案例的选取上，选择了与学生学习、生活相关的素材，教材编写中体现了一定的价值取向正是这种对价值观的要求，在一定程度上束缚了案例的选择，给我的感觉是硬把所需达成的知识点塞进体现一定价值取向的案例套子中，我的想法得到了参加教研活动中一位教材编写成员的认同这样的课，即使如行云流水般流畅，又能在学生的学习过程中留下了什么样的痕迹？信息技术课本版本之多，更新之快，让很多教师措手不及刚熟悉了一本教材，不久又变换了内容面对不断改版的新教材，信息技术教师该如何更好地解读教材是简单的照本宣科，还是有所创造的再加工，又该如何有效地去再加工呢？以本课为例，谈谈我对信息技术教材的处理

一、追求信息技术课的本味叶圣陶先生在谈到小学语文时曾说“小学语文首先姓‘语……我们不能把语文课上成思想品德，自然科学之类的课……把语文课上得像语文课〃信息技术课也是同样，要把他上得像信息技术课义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养一一发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣；养成一一巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯；培养一一强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力纵观学科教学设计中的三维目标，除却知识与技能、过程与方法之外，无不例外地加上情感态度与价值观很多老师绞尽脑汁去写这节课需达到的情感与价值观这一目标通过教材案例，教育学生加强网络安全意识，增强网络安全防范知识网络安全教育的确应当且重要，但可以通过其他更有效的途径去实现，而非一定要放在本节课完善宣传单中去尴尬地体现我们往往把自己推上了“情感态度与价值观”的高度上，丢失了信息技术课的本味，本课教学案例的选择有“为赋新词强说愁〃之感因此，在信息技术的教学设计之初，应追求信息技术课的本味，让课堂回归信息技术课程目标实施所在

二、树立正确的教材观小学语文特级教师薛法根指出长期以来，我们俳徊在“教课文”的怪圈里，教学内容跟着课文内容转，滑向了泛语文或非语文的边缘……信息技术课堂上也会出现这样的情况，我听课中的几位年轻教师，一味地“尊重”课本，丝毫不差地把课本内容传授给学生要实现从“教课本”到学素养的转身，需对教材有着更宽容的理解教材只是教学的材料，是“载体”，是“例子”，是部分一线教师的智慧结晶，是需要教学实践者去践行并完善的从这个意义上说，其实我们每一个都是教材编写者教学案例的解读不能只囿于教材编写者所划定的圈，教材案例的选择不仅要能激发学生的求知欲，还应让学生感受到信息技术与生活和学习的紧密联系，学以致用

三、理清点线面，构建有意义的信息技术课

1.居高临下一一整体解读单元内容单元的知识结构图是对一个单元教学内容的梳理和展示研读结构图，可以更好地了解知识展现顺序及各知识点间的横纵联系，使教育目标具有连贯性、整体性知识结构图的清晰构画，让我们能居高临下，站在了整体引领的高度上，理清了教材的脉络，洞悉编者意图，为处理教材明确方向本课的初始目标是校对文字，完善排版，做好打印前的准备工作那课就应以这一目标为主，有效地去实现单元整体目标一一做个快乐的小编辑，体会文字处理软件带来的方便，愿意使用新技术为学习生活服务

2.罗列知识点，突出重难点研读教学内容时，分析教材案例中承载着的主要知识点，大胆地对教材内容进行适当的补充、修改、调换和增减如在本课中，从校对文本的实际用途中，可对替换作深入了解，明白“全部替换”和“部分替换”的区别同时，需有意识地找出这些知识的主次关系，确定教学的重难点，把握教学的核心内容，这样在设计上厚此薄彼，在课堂中主次分明在本课的设计中，我将重点放在“替换”与“格式刷”的使用中，将难点放在格式刷〃的使用中

3.串连知识线，确定三线载体将散乱的知识点有效地整合和串连，按一定的逻辑顺序或认识规律相连，构成了本课的知识线知识线是教学发展的主线，情境线、方法线在此基础上产生，对应着知识与技能这一教学目标

4.构建情境线，凝聚知识点德国一位学者有过一个精辟的比喻将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了情境之于知识，犹如汤之于盐知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感情境线是帮助学生学习的场景线索，是知识线的外在表现形式以主题情境线为抓手，根据知识点之间的逻辑与主次，进行针对性地重组处理，构建主题情境线与各个知识点的巧妙链接，形成各自的情境点情境的创设既要为学生的学习提供认知停靠点，又要能激发学生的学习心向出于上面对教学案例的分析，我抛弃了书本原有的安全宣传单，思索着呈现给学生一个有趣的，有意义的学习案例，更为重要的是对学生在学习和生活中使用信息技术有指导意义这是一个比较困难的过程，我想起了保留下的女儿小时候写过的作文记得有一次，她在作文中把所有的“一休〃都写成了“一体我尝试用女儿小学时的作文，让这些同龄人去阅读、校对、排版也给孩子们一个提示他们也可以为这样留下自己成长的足迹这是更改后的教学案例主情境线童童小朋友在电脑中记录了自己所写的作文,这些作文是她成长的小脚印妈妈的生日快到了，她想把这些作文打印出来，做为礼物送给妈妈，我们帮她检查完善一下根据生日礼物〃这一主情境线，确定了查找替换，修改作文一一排版格式，美化作文一一设置页码，打印作文〃三个相关的情境点

5.选择方法线，突破知识点方法线是学习方法的线索每一情境任务的完成可根据教学内容的难易程度及学生学情，选择与之适应的方法，串点连成方法线方法线对应着我们教学目标中的过程与方法，即采取什么样的教学方法实现教学目标在上述知识点、情境点的对应下，我选择了如下方法点，来有效实现课堂教学）方法一（对应知识

1、情境1:阅读发现文中的错误，提出快速修改的要求——自学课本学习替换〃的功能一一对比操作“全部替换〃产生的后果，自我总结出“替换〃的使用技巧）方法二（对应知识

2、情境2根据所学知识，提出中文排版的要求一一请学生演示设置过程，提出快速完成格式设置的要求一一通过微课或教师讲解的方式掌握格式刷的使用技巧，快速复制格式）方法三（对应知识

3、情境3添加页码难度不大，可通过学生自学课本来完成，教师反馈学生操作易出现的错误解决办法

6.串点成线构面，多维解读教材解读教材中，把核心知识点以及相互之间的逻辑关系勾勒出来，形成一个教学结构面帮助自己形成一个理性的认知结构，更好地把握教材，教学思路便会顿显柳暗花明，设计自然有方向有突破掌握有效解读教材的策略，提高解读教材的能力，能帮助我们有效地构建有意义的信息技术课点线面的教学设计模式从知识、情境、方法多维度视角去俯瞰教材，从整体上把握单元结构，解读教材的点线面，使课堂凸显得立体有效在解读教材的环节中，教师不是简单的教材使用者，是教材的共同创造者点线面教学模式让教学设计有点可循，有线可提，有面可达从编者的角度思考问题,从执教者的角度看待问题，从学生的角度质疑问题，让信息技术教学更有本味，更有意义参考文献⑴李政淼找点搭线构面一一“点线面”教学设计范式的构建与实践研究《中小学信息技术教育》年第期20169。