核心素养在小学语文教学中的有效渗透与思考

核心素养在小学语文教学中的有效渗透与思考摘要教学改革近年来的持续推进，核心素养逐渐成为教学研究的热门内容，各个学科均开始研究核心素养的渗透途径对启蒙阶段的小学语文教学来说，核心素养是小学生终身受用的一种素养，如何在小学语文教学中进行核心素养渗透就成为广大教师急需解决的重要课题对此，我想针对语文核心素养、提出自己在小学语文教学实践中进行核心素养渗透的措施与建议，供大家参考与借鉴关键词小学语文；核心素养；渗透；培养《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》系统阐述了核心素养的有关内容，并围绕核心素养培养提出了一系列教学改革要求基于当前我国课程体系来说，培养核心素养主要是依托于各个学科教学来开展，在教学研究不断深入的背景下，核心素养逐渐衍生出不同学科的核心素养，根据学科实际情况进行核心素养培养逐渐成为研究的重点对小学生来说，语文核心素养培养关系到学生未来学习、生活、工作各个领域，围绕小学语文教学实际进行核心素养渗透就成为广大教师共同研究的焦点内容

一、语文核心素养概述《义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，第一次针对语文核心素养的概念进行了系统的阐述基于宏观层面进行分析，语文核心素养包含四个领域的内容,涉及语言构建及运用、思维发散及提升、审美鉴赏及创造以及对文化传承与理解基于能力层面进行分析，语文核心素养包含基本知识、基本能力以及综合素质从小学语文教学实际来看，核心素养的培养需要推动两者进行有效的融合，使得核心素养可以渗透到语文教学的诸多环节中来，为学生综合能力发展奠定基础

二、核心素养在小学语文教学的渗透途径探讨

（一）基于价值观引导奠定核心素养基础对小学生而言，本身的认知能力有限，且缺乏价值观认知有效渗透核心素养,教师要在语文教学的过程中注重核心价值观的渗透，为核心素养渗透奠定基础比如，对于语文教材中有关人物的事迹材料，教师可以引导学生去认知人物品质，概括教材围绕该人物讲述了一个怎样的故事通过针对性的教学设计，引导学生初步树立价值观，促进学生价值观朝着正确的方向发展对于《金色的鱼钩》教学而言,设计有关长征过草地的历史视频资料，全面介绍对应的时代背景，并通过有关的影视片段让学生了解当时红军过草地所面临的巨大困难，并提出预习问题，大家了解长征吗？相较于邱少云、董存瑞等大家已经学习过的课文，本文中炊事班长又表达了怎样的精神？通过视频及问题的引导，从而有效激发学生阅读兴趣的同时，让学生学会在实际阅读过程中去主动探究随着学生学习的不断深入，教师再抛出问题,老班长为什么严厉的批评我不要太脆弱？引导学生通过自主思考、小组合作讨论去解决问题，逐步探究老班长所表现出来的可贵之处教学的最后，教师播放微电影《金色的鱼钩》，让学生结合课堂中所学的文章去观看微电影，通过微电影的感染力,帮助学生进一步体会老班长忠于革命、舍己为人的精神，在帮助学生巩固知识的同时，实现情感的升华

（二）围绕审美创造与鉴赏加强情感体验核心素养在小学语文教学中的渗透，必然离不开审美创造与鉴赏情感的培养对教师来说，应当充分利用语文这门学科所具有的审美鉴赏及创造，不断陶冶学生情操，在学生去感受语文文字的美，在愉悦的审美鉴赏过程中加强情感体验在学习《村晚》这首诗的时候，教师专门选择“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪〃这一句,引导学生分析该句中包含的池塘、山、落日这几个物体，然后让学生置身于牧童归去横牛背〃的场景中，让学生用牧童的视角来进行想象，感受到这句诗所蕴藏的相关概念教师可以通过先让学生进行想象，再尝试用自己的语言把场景描述出来在通过深入思考以后，学生往往能够感受到该意境所营造的仲夏美景，亦能够感受到诗中描绘的浓浓生活情趣，以此来感受诗人对乡村晚景的喜爱、赞美拓展时，教师可以让学生尝试模仿上述意境来进行仿写，描写生活中身边的美好景色通过上述教学设计，学生从雷震笔下的乡村晚景中获得审美创造与鉴赏，同时能够从牧童这个充满童趣的角色，进一步加强情感体验这个时候，教师再引导学生去搜集一些反映儿童生活的古诗，相互之间进行分享、学习，无疑能够有效促进学生核心素养的有序发展

（三）通过阅读促进学生思维的发散与提升语文教学的重要载体是文章，思维能力的发展则离不开文本的阅读基于阅读,帮助学生深入了解作者所描写的场景，并在这个过程中理解作者表达的思想情感，以此来促进学生思维的发展与提升，落实核心素养的渗透但从传统的阅读教学来看，其还存在重诵读、轻联想，重知识、轻理解的现象语文新课程标准提出，教师应当引导学生对教材中无法理解的地方提出疑问，使得学生在交流、讨论的进程中，敢于提出自己的想法，针对有关内容进行准确的判断核心素养在语文教学中的渗透，教师应当充分利用情境创设、多元互动，激发学生对于阅读的兴趣，引导学生进行阅读、思考，使得学生基于自身知识基础、教师点拨，针对教材的内涵进行思考、反思，以此来对文章表达的意思进行理解，并将其转化为自己的观点，实现思维的有效发散与提升《梅花魂》一文，系统阐述了华侨老人对于梅花的热爱，从梅花的热爱透露出老年对于祖国的眷恋，透过梅花魂为我们刻画了一个热爱祖国的海外华侨形象对于五年级的孩子来说，，理解能力不足，教学过程中如果仅仅依靠传统的阅读、背诵、学习，往往无法抓住文章的重点，也无法理解文章为何要通过梅花来进行思想的表达、形象的刻画这就需要教师充分结合文章的关键内容,针对教学进行针对性的优化设计，教学的导入部分，教师可以引导学生讨论自己对于梅花的认知，相互之间分享曾经学过有关梅花的课文然后，教师用多媒体展示多种姿态、多种颜色的梅花图片与视频，同时展示一些有关梅花的名句、诗词等，以此来激发学生的阅读期待，引导学生进行阅读学生初次阅读完成以后，基本已经理解了文章的大意，教师提出问题，文章基于梅花描述了外祖父哪些事情呢？作者是利用什么来表达外祖父对于祖国的眷恋之情呢？然后教师进行适当的点拨，通过板书读诗落泪、珍爱梅图、无法回国、赠送梅图、送血梅绢，然后学生紧紧抓住外祖父三次流泪进行思考，让学生再次阅读的过程中去解决问题在学生带着问题进行阅读、思考以后，再让学生以小组讨论交流的方式，大胆表达自己的想法在引导学生进行自主思考、集思广益，学生很快就能够从外祖父的言谈举止感受到他对于梅花的热爱，这种爱甚至超越了爱自己的外孙女，再联系文章中的三次落泪，学生自然能够从三次落泪的原因中体会到外祖父对于祖国的眷恋

三、结语综上所述，在核心素养培养诉求下，小学语文教学进行核心素养渗透已经成为一线教师急需解决的重要课题对教师来说，需要充分结合小学生实际情况、语文教学目标、语文核心素养要求，通过基于价值观引导奠定核心素养基础、围绕审美创造与鉴赏加强情感体验以及通过阅读促进学生思维的发散与提升，将核心素养渗透到语文教学的各个环节中来，以此来促进学生语文素养、综合能力的全面发展参考文献［］章莉.着眼核心素养启迪语文思维一一基于核心素养理念的小学生思维能力培养1探究［几语文教学通讯・D刊学术刊，20200554-

56.⑵曾春才.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略［］.福建茶叶，J2020,

420455.］吴小燕.核心素养视域下小学语文深度教学课程体系的构建［几新课程研究，3222[0201139-

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