如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力

如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力【摘要】受东西方不同文化的影响，英语和汉语有着很大的不同，这种差异给中国学生英语学习带来了很大的困扰和影响英语是初中教学中最重要的学科之一,而英语阅读教学在培养学生熟练掌握阅读技巧、发展思维能力等方面的作用举足轻重作者依据当前初中英语阅读教学的实际情况，从读前启发思维、读中训练思维、读后发散思维等环节探究如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力，切实提升学生的英语水平【关键词】初中英语，阅读教学，思维能力

一、问题的提出在人类的交际过程中，语言是最直接的媒介，英语与汉语是不同文化创造出来的，产生过程受各自地理环境、历史条件、生产方式、社会结构等方面的影响，差异很大，最终形成了不同的文化传统、思维方式与审美习惯这样的差异对中国学生学好英语产生了很大的影响初中英语现行教材中的阅读篇章较多，且篇幅较长，给学生学习和老师教学产生了很多的困扰很多教师在英语阅读教学中偏重于学生听写、翻译、背诵技能的培养，而忽视了学生思辨能力、创新能力、分析问题和提出见解能力的培养，导致学生对语篇解读不到位，语篇意识不强，对文本特征关注不够，过于注重阅读表层信息提取，缺乏对文本进行深度的挖掘很多老师阅读教学碎片化、表层化，导致学生注重细节信息的理解，对语篇的整体分析不够，不能真正领会作者的写作目的，产生比较严重的阅读畏难情绪，难以提高阅读思维能力

二、思维课堂的概念及理论依据思维课堂的概念L美国著名教育心理学家斯滕伯格在为《思维教学培养聪明的学习者》Sternberg这本书作序时说知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的”因此，课堂教学应由重知识教授向重思维引导转变思维课堂更侧重于从学生的角度，结合教师的解读去分析和探究问题、评估和解决问题在解决问题的过程中，重视学生思维能力的培养.思维课堂的理论依据2《课程标准》中强调了培养思维的必要性一一就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础学生思维能力的培养原则

3.层次性原则1学生的学习和成长是需要一个过程的，需要循序渐进，慢慢领悟在学生学习初中英语阅读时也是一样的，思维的培养是一个缓慢的过程，教师在教学时不能急于求成，应该充分考虑学生的发展特点，在引导学生时注重层次性，从而让学生能够跟上教师的脚步，使教学效果更好启发性原则2在当前的教育模式下，学生更多的时候是处于被动的状态，教师在讲台上不断的讲解知识点，而学生在下面“奋笔疾书记笔记，在这样的教学过程中，学生并没有太多的时间进行思考，学生的独立思考能力和思维能力自然得不到锻炼而且，这样的教学效果也并不理想，学生对课堂内容印象不深，无法真正掌握教学内容灵活性原则3教学方法也不能够是永远一成不变的，它需要根据教学内容以及学生的反馈进行及时的调整，在遇到一些问题时，教师需要灵活应对尤其是初中英语阅读中蕴含中非常多的知识点，但是在各个知识点中又会有一定的关联性，所以教师在教学过程中要注意知识点间的相互联系，灵活调整教学方法，将前后知识点进行联系和总结，这样学生不仅可以复习到前面的知识点，也会对后面的知识点印象更加深刻,提高课堂教学效率

四、初中英语阅读教学中学生思维能力的培养策略.课前引导标题和图片猜想，培养预测性思维能力1预测是一项重要的阅读技能，有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力无论结果正确与否，预测都能够使学生更加接近文本主题标题是文本的“眼睛”，是作者对文本细致推敲和高度概括的凝练不少人在阅读文本时，偶尔会忽略标题的存在,其实这是不科学的，对文本解读也是一个极大的资源浪费一个好的标题和一张好的图片往往包含了阅读文本的主要内容，教师可以引导学生通过标题猜测文章的主要内容，甚至文章的体裁、作者的意图等，预测正确与否都会对学生的阅读有推动作用因此，在阅读教学中，教师要引导学生通过解读标题和图片，运用预测、推断、分析、评价等策略来探究标题的含义，以达到促进学生思维能力的发展例如，在教学新目标《英语》八年级下Unit8Section BReading Whydont youtalk to时，教师可以根据文章插图设问:your parentsWhat isSad and Thirteens学生结合课文插图与作者的笔名推测得知，文本内容为父母吵架，problem Sad andThirteen家庭不和谐问题引导学生根据插图预测，可以使其大致了解文章内容，降低阅读难度，激发阅读动机，调动阅读积极性在此基础上，引导学生通过阅读文本确认预测，并了解SadandThirteen是否碰到了其他方面的问题课中抓住文本主题，培养逻辑性思维能力.读中活动是语篇教学的主要环节教师应在这个环节中带领学生阅读文本，梳理写2作线索，感知文本内容教师应围绕文本主题设计有层次、有梯度的问题，引导学生由表及里、由易到难、由浅入深阅读并理解文本在读中环节中，教师要侧重引导学生抓住关键词，获取主要信息等关注文章留白，培养推理性思维能力1思维能力是人类与动物之间本质的区别，它是根据表面的、概念的内容进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程所以学生思维能力培养的初中英语阅读教学中，也要注重对于学生推理性思维能力的培养，我们可以发现很多文章在文章结尾处往往会设置一些悬念，教师在教学时，要注重这些文章留白设置疑问，利用初中时期学生好奇心重的特点激起他们的求知欲望，让学生们思维始终处于活跃的状态，从而培养学生的推理思维能力运用思维导图，培养概括性思维能力2在初中英语课内以及课外的一些阅读文章中，其信息的错综复杂会为学生的阅读理解带来一定的难度，那么如何引导学生对错综复杂的信息进行有效梳理与归纳整合成为了教师所需深切关注的一项问题现如今，教师可以重视对思维导图这一工具的使用，有效驱动学生的逻辑思维能力运作，让学生能借用导图的绘制来从整体上高效探寻并把握文章的层次结构，以此获取对文本信息之间逻辑关系的清晰洞察，从更深层次与文本“互动〃，最终深入文本而获取实效理解以新目标《英语》八年级上UnitlzzWhere didyou goon vacationSection B2b语篇为例，教师可要求学生通读全文，并基于对日记或游记类体裁文章的了解，从文章中提炼关键的事件要素，如、“When、、等，在积极提取并串联这些要素之后，文章的隐性脉络结构便可得以where whowhat”清晰呈现，如「The placePenang.Malaysia.In themorning.-J JActivities Mysister andI triedparagliding Atnoon lunchSpeciakMaldysian yellownoodles.z-The placeGeorgetown.In theafternoon TJanesMonday^Tuesday.July15th July16thvacation.J OWplace:Weld Quay..课后挖掘文本内涵，培养发散性思维能力3教师要引导学生挖掘文本内涵，激发学生对文章内容更深层次的思考，培养学生发散性思维能力，为学生搭建新的语言输出的平台⑴开展阅读后任务输出活动，提高逻辑思维实践能力在阅读语篇后，教师可以指导学生进行缩写、仿写、讲故事、角色扮演、课本剧表演、辩论等，使其深入解读语篇并超越语篇例如辩论就是一个很好的输出活动，教师可以根据文本内容设定辩论话题，引导学生积极参与辩论性语言具有逻辑性和说服力，也是训练学生思维的重要形式之一，通过辩论能有效引发学生思考学生在辩论的过程中能够提高分析与判断、推理与概括能力，最终达到活用语篇目标语言的目的在活动过程中，教师应让学生相互评价，关注篇章结构和逻辑性词语的表达，让学生学会走出文本，联系实际生活，从而提升思维品质利用课外阅读进行思维训练，拓展阅读创新思维能力2《课程标准》提出“初中生应该能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息〃除教材外，课外阅读量应累计达到万词以上〃让学生利用课余时间进行课15外阅读，如《典范英语》《书虫》《牛津树》等，熟悉各种体裁的文章，在阅读文章自我设问领会文章的主要内容、人物关系和故事情节指导学生概括文章内容，what,why,how,并结合自己的实际情况对文章发表观点和看法，形成良好的阅读习惯中考英语试卷上的各类阅读文章也为学生提供了很好的阅读素材，教师可以按照阅读体裁进行适当分类，在阅读过程中进行阅读方法指导，通过扫读、跳读、略读、精读，利用上下文语境猜测词义，运用词汇衔接合理推动等方法引导学生进行有效阅读

五、结语新的课标改革持续推进，促进了教育领域的革新，要想让学生学好英语，提升英语水平，初中英语教师必须要重视培养学生的思维能力，学习科学的现代化教育理念在教学中从学生需求出发，将英语阅读教学与学生实际相结合，积极优化与创新多样的教学方式，积极响应新课标改革的具体要求，打造一个高效、趣味、科学的初中英语阅读教学课堂，不断提高学生的英语阅读水平，培养学生的思维能力,全面提升学生的英语素养，让学生真正感受到英语语言的魅力参考文献:⑴徐海平.义务教育英语课程标准（年版）⑸.科技与生活，

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