及时适度有法有评

及时适度有法有评摘要新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用这里的“导〃，很大程度上靠设疑提问来实现提问是教学中教师常用的，能够有效吸引学生注意力，引发学生思考的教学手段在小学语文教学中，教师要注意有针对性地提问，把握好提问的密度与时机，并注重对问题与学生所作答案的评价，从而突出教学的重难点,引导学生通过自主思考更深入地理解相关问题，更顺利地实现教学目标，构建高效的语文关键词有效提问小学语文高效课堂古人云“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，许多思维活动往往从质疑开始教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程，有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的情形，这说明生疑、发问很重要因此，要在课堂上适时适度，而且富于艺术技巧地提问，这样才能激发学生的思维，培养学生的注意力和自主学习的意识，从而提高小学语文课堂教学效果

一、问得及时，恰倒好处问得“恰到好处”是指问题需要精心构思和合理的安排在教学实践中，教师提问效果的优劣，往往成为一堂课成败的关键，而提问的效果又主要取决于问题的设计，所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问问题的设计一定要充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，提高课堂提问艺术性使课堂教学能达到事半功倍的效果在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化孔子曰不愤不启，不俳不发〃提问要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为最佳时机〃因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态如在教《海伦•凯勒》时，当学生明白海伦•凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦•凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了海伦•凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤俳”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带〃，不一睹为快都难教学实践证明提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮

二、问得适度，难易适中课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”学起于思，思源于疑〃许多思维活动往往从质疑开始因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决,创造一种“洞然若开〃之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定,切忌随心所问问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功,才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐比如，教师在教《最后的姿势》，这篇讲述年・汶川地震中谭千秋老师用生命保护四名学生的动人故事的课文，教师只2008512提出“谭老师怎样的伟大？”这样的提问使学生不知所答而问题太易也不行问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题最易的为什么称为“九寨沟”？较难的为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度

三、问得有法，注意层次老师紧扣教学目标，能不失时机地，抓住课文中的一些特定语句，语段，找准关键词语及知识点，给以恰当的引导、点拨，学生就会较为容易地把握课文主线和脉络，理解文章的思想内容例如我在教学《东方之珠》这一课时就结合教学目标提出了这样一个问题香港为什么会被称为“东方之珠？这个问题引出了课文主要内容和写作方法的分析，所以说一个问题提得好在课堂教学中可以起到提纲挈领的作用，这样既减轻的老师的授课负担，也减轻了学生的学习负担，老师教得轻松学生学得轻松课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，学生的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性，课堂气氛活跃问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答，在教学过程中，我们要善于提出问题引导学生有浅入深地思考问题，并逐步加以解决,以激发学生的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高如在语言的故事讲述中，提问应有层次，以帮助学生理清思路，组织好故事结构，如“图片上有谁，在什么地方，发生了什么事，后来是怎么解决的”，这样的问题便于学生按照“人物一地点一事件一结果〃这一顺序较清楚、完整地讲述故事一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，学生学得愉快

四、有问有评，鼓励求异每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学困生对激励评价的渴望更甚行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥如果受到充20%—30%,分的激励，能力就可能发挥以至更多如果在课堂上我们提出问题没有学生回答，80%-90%,我们就要反思原因有很多，要想解决这些问题需要花费大量的时间最好的方法就是做好准备，防止问题的出现当你提问时要组织好层次，从而最大程度地降低出现这些问题的可能性教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力”多元智能理论”也表明，人的智能是多方面的所以，教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……在今后的小学语文课堂中，要求老师放弃所谓的师道尊严’的包袱，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价我们更提倡学生的自我评价、同伴之间的评价、学生对教师的评价占主导，通过评价促进学生的全面发展做到“四多四少〃，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑〃在课堂提问中，始终伴随以上四个方面要求的，是师生良好的感情交流在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望，关怀,信任，鼓励，让学生积极去想，大胆去说在答问中，得到鼓励；得到点拨，感受到成功的喜悦，这一切无不需要教师对学生充满爱在师生共享的前提下，营造课堂积极，有序，和谐的氛围，思维有浅向纵深发展，情感由困惑向豁然开朗度越，最后师生同在成功的快乐中达到教学完美的境界同时，长期的问答活动会激发学生的探求欲，达到学生自动生疑，解疑，倘能如此，教是为了不需要教〃的理想就可有望实现参考文献［］罗剑宠小学语文教学改革存在的问题及对策［］.现代阅读（教育版），（）1J201303⑵王超语文课堂提问的六个“度”⑴长沙铁道学院学报（社会科学版），2006］麦克・格尔森如何在课堂上提问，中国青年出版社年月第版32019111。