乡村振兴背景下“师资+信息化”赋能乡村教育

乡村振兴背景下“师资+信息化”赋能乡村教育摘要在乡村振兴相关文件资料中，高度重视发展农村义务教育，加大农村教育资金投入，创新教育教学形式，提高教师教育质量，从信息化发展角度出发全面建设师资队伍，综合概述了当前农村教育发展的核心内容，赋能这一词汇在乡村振兴背景下被正式提出赋能即从教育管理、教育环境和教师自我发展能力等多层面，对当前乡村教育发展目标提出看更高要求因此基于乡村振兴背景下,对师资+信息化赋能乡村教育的路径进行深入探究，以供大家交流和分享关键词乡村振兴、师资、信息化、赋能随着现代化教育目标的提出，教育已经成为社会发展进步的标志，国家教育部对乡村教育投入了大量资金，财政教育经费连年增加，且成为了财政公共预算的第一大支出在这一背景下，促进教育发展的乡村振兴和赋能乡村教育理念逐步成为核心主流思想《教育信息化十年发展规划》以及《教育信息化行动计划》2011—

20222.0等系列文件内容，标志着信息化发展与我国基础教育发展有着非常密切的关系，此外国家教育部在年月的《教育部工作要点》中明确指出，新时期的教育应以实施20222教育数字化战略行动来实现，即通过数字转型和信息化智能升级，信息教育融合创新等渠道，促进基础教育发展，全面实现教育改革

一、乡村振兴背景下“师资+信息化”赋能乡村教育的意义一改变教师教育观念以及学习方式从信息化工作机制角度来看，即借助便捷的传播工具和先进的传播方式，使信息共享成为可能从乡村教育角度来看，利用信息化思维可构建信息交流平台,即通过虚拟空间的形式打破传统时间和空间的交流障碍，实现快速交流和高效学习在乡村振兴大背景下，师资信息化发展即综合利用信息技术，转变教师的教育观念和学习方式，教师可以通过信息化渠道快速获得教育信息，参与教学研讨会，交流教学心得教师再学习和再培训等方式也可由线下搬到线上，或以线上线下互相融通的学习方式为主，打破传统面对面学习交流讨论的培训传统，提高教师学习质量和学习效率除此之外，教师利用信息化的学习方式获得了自我成长和自我发展，将教育学习观念进行延伸，便于教师快速转变课堂教学思想，在实践教学的过程中综合利用信息化等教学手段开展实践教学活动，提高教师教学质量，实现教育双赢

（二）实现教育资源共享体现教育公平师资信息化教育发展首先需要搭建教师学习平台，即以信息化的形式共享教育资源教师可通过对信息平台的使用，快速获得相关教学信息包括优秀教学案例、教学设计、活动案例、课后作业设计以及教学心得等乡村教师可通过学习优秀教师或一线教师的教学经验和教学方法，在实践教学的基础上根据实际情况进行灵活运用，以此来提高乡村教师的整体教学能力此外教育资源共享平台的建设还可帮助教师获得第一手的课外资料，更加明确教学目的和教学目标，在综合提高教师个人素养和教师教学能力的前提下，充分体现教育公平

（三）高效管理教师队伍提高教师素质信息化对师资队伍管理有着重要影响，结合赋能乡村教育思想，提高管理者素质可以有效提高师资队伍的整体质量因此赋能教育思想下，乡村师资信息化发展进程中，将会涌现出一大批具备优秀管理经验的管理者，其兼具信息管理和信息处理等方面的才能，再加上能够对管理内容进行统筹规划，这对全面建设乡村师资，帮助乡村教育转型具有积极意义

二、教育信息化对教师的要求

（一）有选择性地学习并掌握信息技术有选择性的学习并掌握信息技术，即教师根据教学需要和个人发展需要，有选择性的学习信息技术从本质上来看，信息技术发展迅速，技术内容较多教师很难在教学的同时兼顾所有信息技术的学习教师信息技术的学习要求应在满足当前应用的前提下，积极领悟信息技术在教学中的作用，探究其对教育的内在服务思想、结构方法和发展规律从一般教育角度来说，教师信息技术学习应掌握基础的文件、图形、图像以及表格等的处理学会利用网络浏览、检索、邮件发送和便捷信息方式讨论等

（二）具备优秀的学习能力和信息素养在信息化教学方式的学习中，教师应具备优秀的学习能力和信息素养，即在学习的过程中能够快速获取信息，打破时间和空间对学习的限制，将信息化学习当作一种自我提升的路径，掌握更多自我学习方法与此同时，能够熟练的对所获取的信息内容进行评价，分析信息内容，开展教育教学活动筛选出适合学生学习和发展的内容，体现信息化教学的正面价值精准抓取信息并创造性的利用信息开展教学活动，以信息化的教学方式改善教学活动，丰富教学内容提高教学质量

（三）发挥个人力量投身教育信息建设信息化教育中教师还应发挥个人力量，积极投身到教育信息建设当中去教育信息化是建立在搜集信息提供者的基础之上的，教师在享受信息带来的便利时,应承担起信息化建设的责任，以分享教学经验、教学优秀案例和教学心得为主，丰富信息平台内容教育信息化是一个不断积累和发展的过程，需要一线教师带动，多位教师积极参与教育资源库的形成需要教师积极分享教育资源，只有教师积极分享教学经验，提出教学策略，才能做信息库的使用者并最终在奉献的同时受益

三、乡村振兴背景下“师资+信息化”赋能乡村教育路径分析

（一）技术培训构建信息化师资队伍建设信息化培训对象分类

1.技术培训即帮助教师掌握一定的计算机技能，使教师能够利用基础计算机技能，开展自主学习和教学活动在技术培训的过程中，首先要确定培训对象，其次要确定培训内容从培训对象的确定来看，精准地确定培训对象首先要对教师进行分类，即有针对性地开展培训根据教育信息化的要求，教师培训可从技术角度层面分为两类，一是信息化专业技术骨干，这部分教师主要由信息技术专业课教师和学科信息骨干教师组成二是信息技术普遍应用对象，这部分人员由教育管理人员和全体教师组成在对教师进行明确分类的前提下，实现乡村教师的全员培训.信息化培训内容设定2从确定培训内容层面来看，根据不同的对象区分教育内容，并以国家教育信息化经验为参照，对基础学习和骨干一线教师学习内容进行综合设计信息化技术骨干即在基础计算机技术学习的前提下，掌握多媒体制作和系统维护等技能基础教师学习以组建学习为主，设定一级学习标准和二级学习标准，有针对性地进行队伍划Office分，并在有效设置培训目标的前提下，促使不同对象实现自我发展从师资信息化实践发展角度来看，中小学教师一般有着一定的教学压力，教学任务多工作繁忙，而集中培训活动会产生大量的时间成本，因此区分基础普通学习和进阶学习，基础普通学习以实践为主，理论教育为辅，有计划开展集中培训活动，以线上结合线下教育的方式，提高信息化培训质量，关注教师发展,在信息化师资队伍建设的基础上，综合体现赋能乡村教育思想.信息化三级培训网络3有针对性的建设三级全员培训模式，即将区、县、村学校分为三个等级，积极倡导全员培训理念在三级培训网络中，市级教师专攻计算机培训理论，研究总结技术示范，并对技术教学提供指导区县级教师则在进修学习的基础上充分发挥组织和联络作用，践行校本培训思想，在上学下效的前提下，带动乡村教师信息化发展除此之外，根据现有经济情况加大农村信息化建设力度，在学校、政府和社会的多方努力下，建设中小学机房，为教师提供自我学习机会，满足教育教学要求

（二）转变观念推动信息化师资建设.转变学校管理者的观念1在培训的过程中重点是转变学校管理者的观念，即学校校长的观念，提高其对信息化师资队伍建设的认识，从根本角度出发解决信息化建设思想发展难题学校发展需要学校校长的领导，因此转变学校校长的观念，使之在学校管理过程中践行信息化建设思想，则可以推动中小学教师转变学习观念，推动信息化师资建设学校校长的信息化建设理念和学校管理理念，对学校信息化师资队伍的建设水平具有直接影响例如教育管理部门可以以专题讲座的形式，组织地区县域以及村镇的校长开展专题培训活动，活动主题设定为“信息技术教育带动学校发展”，内容以信息化特点，现阶段信息化教学的基本内容为主，促使其通过集体培训，深刻了解信息化在当前教育发展中的重要性通过主题培训活动，使学校管理人员具备信息化培养和信息化管理，保障地区化的教育信息工作顺利开展.有针对性开展专题培训2学校校长培训与学校教师培训有着很大区别，在赋能乡村教育的要求下，学校校长的培训并不是简单地进行技术培训，而是在教师培训要求的基础上培训其决策能力I和管理能力校长是建设学校信息化工程的直接负责人和决策人，因此校长应首先对信息化内容进行全面了解，包括学校信息化建设的意义，学校信息化建设的途径，对学校信息化建设进行统筹规划等如在建设“共享学习平台”，将建设共享学习平台作为一个信息化建设任务，学校校长首先应清楚共享平台建设的目标，共享平台的建设途径和资金投入等由此可见校长应掌握多样化的网络知识，详细了解校园信息化的实现途径，在分类的前提下掌握不同信息化途径所能发挥的教育作用，以此来提高学校管理者的综合管理能力，对症下药打破当前乡村教育信息化发展所面临的困境

（三）推动变革明确信息化师资建设目的.信息技术与学科教学整合1以信息化的形式来推动学校变革，即以实现现代化教育为根本目标，提倡教师在教学的过程中利用信息技术与学科教学整合的形式开展教学活动利用信息技术与学科教学整合的形式，改变传统教学观念和教学形式，创新教学方法改革评价手段，以此来体现信息化在学科教育中的应用价值师资队伍的信息水平,应真实体现在学科实践教学当中，以信息技术基础能力与学科教学整合能力为标准，对教师的信息化师资水平进行检验在实践调研的过程中可以发现，部分教师虽然获得了信息化等级培训证书，但是缺乏信息技术与学科教学的整合能力,信息化技术培训难以在学科教学中发生作用，因此在建设信息化师资的过程中,应将学科教学与信息化技术进行有效结合，培养复合型教师人才.骨干教师的整合能力培训2教师整合能力的培训应从骨干教师抓起，信息技术与学科课程整合并不是单纯地利用信息技术开展教学活动，而是通过利用信息技术教学，改变单一教学内容，灵活设置教学环节，提高学生学习效率在骨干教师整合能力培训的过程中，应重点做好以下工作一是提高教师的整合意识，即将“课程整合”作为教育的最终目标，全面提高教师的教学质量二是全面把握信息技术与学科教学的整合意义，不能停留在初级应用阶段，而是在不断学习优秀教学经验和教学方法的前提下，对信息技术学科整合教学进行深入探索，通过实验探究总结出适合自己的教学方法三是具备课程整合的勇气，积极进行课程探索，学习理论和实践技术，综合提高自身信息化技术应用能力.全面推广校本培训模式3校本培训模式即以范例指导、教学设计与实践指导、以及测评与评价指导为主，以课例的形式为其他教师提供校本培训范本，教师可通过独立学习、教学研究和综合评价等方式，对信息化教学形成良好自我认知，在了解的基础上开展自我学习和研究活动，通过教育实践来检验信息化课程建设和发展理论内容，从而获得教学和研究心得，在资源共享的前提下提高教师的积极性，促进教师实现全面发展

五、结论综上所述，在赋能乡村教育背景下结合乡村振兴发展政策，信息化师资建设应以提高学校管理者管理能力，转变学校管理者管理思想为基础，为区县域村镇教师提供信息化学习平台，综合利用培训教育手段，根据区域、县域以及乡镇的教学现状实行三级网络信息化教育，实现信息化基础培训教育和信息化进阶教育,满足学校普通教师和骨干教师的信息化学习需求重视教师教育质量的提高和教师自我信息化水平的发展，在此基础上持续建设信息化网络平台，关注学校教师信息化与学科教学整合能力的提升，最终实现建设乡镇信息化师资队伍的发展目标。