新课标下语文创新教学大赛一等奖：《大象的耳朵》教学详案（二下）

编编版语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计详案（第一课时）【学科核心素养】义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极地语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现【课程目标】2022年新课标要求第一学段的学生应达到的目标结合本文，如下

1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，在随文识字的过程中，认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学习独立识字，书写生字（识字与写字）

2.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，体会不同的标点符号所表达的不同语气，通过阅读浅近的童话故事，向往美好的情境，对感兴趣的的人物和事件有自己的感受和看法，并乐于表达（阅读与鉴赏）

3.有表达交流的自信心，能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，敢于发表自己的意见（表达与交流）

4.乐于观察，梳理写过的字、感知汉字与生活的联系，结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法（梳理与探究）【教材分析】这篇课文是一则有趣的童话故事全文共十三个自然段，围绕大象与众不同的耳朵展开故事内容大象的耳朵是套拉着的，小兔子、小羊、小鹿等动物的耳朵都是竖起来的，因为耳朵长得不一样，小动物们都觉得大象的耳朵出毛病了课文生动地写出了大象面对大家的议论不断变化的想法，从最初的不以为然，到渐渐地不安，最后回归到坚持自我一句“人家是人家，我是我”鲜明地传递出文本的宗旨适合自己的才是最好的即使与别人不一样，也没有关系【学情分析】低段学生年龄小，对浅显易懂、又具有思维价值的童话故事很感兴趣，但认知能能力有限，容易出现理解上的遗漏与偏差教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理关于“改变”这个主题，对二年级学生而言，理解较难教学时，不能空泛地讲道理，要让学生走进具体的故事中，从中体会蕴含的道理,并能结合生活实际，谈谈自己的想法【教学目标】

1、根据字形认识生字“竖，聋”，随文认识生字“咦、竿、痛、烦”，认识多音字“扇、似”，学习书写“扇、兔、痛”三个生字

2、通过自由读、角色扮演、同桌互读等多种方式，读好文中小动物说的话

3、画出文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的【课时安排】1课时【教学重点与难点】

1.教学重点随文情境中识字，正确美观地书写生字；正确流利地朗读课文，读好问句,体会大象想法的变化

2.教学难点结合生活实际理解“人家是人家，我是我”这句话，懂得适合自己才是最好的【课前准备】教学课件、动物道具【教学过程】

一、创设童话情境，激发兴趣导入情境出示课文第一自然段，结合插图

1、同学们，老师今天给大家带来了一位朋友，它（出示）有一对大耳朵，像扇子似的，聋拉着它是谁啊？（大象贴板贴）

2、你是怎么猜到的？大象的耳朵像扇子似的（强调似是个多音字，在这个句子里读翘舌音）大象的耳朵大大的，像一把一一扇子（板书字和拼音，强调第四声）大象的耳朵像扇子似的一一套拉着，你们看，聋这个字上面有个大，下面是个耳，指的就是大大的耳朵大象的耳朵很大，只能这样垂下来，这就叫做聋拉（贴词卡）

3、谁来读好这个句子？（指名读，齐读）

4、揭题今天我们就一起来学习课文（出示课题），齐读大象的耳朵过渡就让我们打开书本，去读读这个故事吧！注意听清自读要求

（1）读准字音，读通句子，标上自然段序号

（2）一边读，一边想，这天大象在路上散步，他都遇到了谁？设计意图通过课文第一自然段的出示，创设童话情境，激发学生阅读兴趣，引导学生关注文本，学习读准多音字“似”的读音，结合课文插图和“奔”的字形，感知大象的耳朵很大，理解“奔拉”的意思在提自读要求时明确关注要点，梳理课文人物

二、整体感知，想象说话，感悟课文

1、课文一共有几个自然段？（出示、核对13个自然段）

2、大象都遇到了谁？指名答小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠（说一个，贴图一个）

3、（指贴图）大象先遇到了一一小兔子（出示25自然段）〜

（1）（指名读）小兔子说一一“咦，大象啊，你的耳朵怎么聋拉下来T”小兔子产生了疑问，因为这里有个一一问号？（点红？）再指名读评价引导你读得真好！这个“咦”声音向上扬，让我们感受到了疑问（出示“咦”，读）

（2）小兔子为什么这么好奇啊？（指名答，引读你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了）出示“竖”字小白兔的耳朵是竖着的，瞧，竖字里面有个“立”呢！竖就是一一立直的意思伸出小手，我们一起说小白兔，白又白，两只耳朵竖起来！（生跟师学做动作），我们再来读好这个词竖着（贴词卡）

（3）小兔子的耳朵是竖着的，那大象的耳朵呢？一一是聋拉着的，难怪小白兔很好奇呢！可大象却不这么认为，谁来读好他们的对话？（出示35自然〜段，指名同桌分角色朗读）强调小兔子对于“大象的耳朵出毛病了”这件事，非常肯定，因为他用了一个词一定（点红）

4、后来，大象又遇到了一一小羊（指贴图）

（1）小羊说一一（指名读小羊也说“大象啊，你的耳朵怎么是聋拉着的呢？”）评价引导你也很会读书呢，读出了小羊的好奇，读好了这个问句

5、（出示后来，小鹿、小马，还有小老鼠也来啦，他们见到了大象，都要说它的耳朵）师读，引导他们会怎么说啊？指名角色扮演（拿小动物板贴，进行互动）

6、小结他们为什么都这么说啊？（因为他们的耳朵都是竖着的，所以觉得大象的耳朵很奇怪）设计意图由整体了解故事人物、梳理故事发展，随文根据故事情境和字形特点，认识“咦、竖”指导学生抓住标点符号、关键字词读好问句，抓住课文插图和小动物的问话，引导学生体验角色、体悟情感，并外化成角色扮演，综合提升学生的语文素养）过渡听了他们说的话，大象是怎么说的？

7、请小朋友自己读一读8~13自然段，画出大象说的话

（1）指名答，出示他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来

（2）引导可是它后来却说一一指名答，出示我还是让耳朵聋拉着吧人家是人家，我是我将这两句话连起来读一读，你发现了什么？（大象的想法一一改变了）

8、为什么大象的想法会改变呢？

（1）指名说，相机指导大象把耳朵竖起来了，但有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦大象怎么做的啊一一用竹竿把耳朵撑起来了（竹竿图文竹子做的，用竹字头，竹竿又细又长，所以我们说一一两根竹竿）

（2）拿出竹竿，指名上台来，做“竹竿撑耳朵”

（3）现在大象的耳朵竖起来啦，和其他小动物一样啦，他开心吗？引读，可是一一大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面一一跳舞，吵得他一一又头痛，又心烦（出示痛、烦）痛看这个字，它是一一病字头，通常用到这个部首，就会让人觉得一一不太舒服，很难受烦瞧，烦字的左边是一一火字旁，表示有火气，右边是一一页，你知道“页”表示什么吗？（动作指头），火气都冲到头上去了，可真烦躁啊!

（4）小结，引导原来耳朵聋拉着的时候还好好的，现在耳朵撑起来了，却一一又头痛，又心烦了，可真难受啊！最后，大象还是把他的耳朵一一放下来了（师放下竹竿道具）

（5）现在，大象的耳朵可灵活啦，看！（出示视频大象扇动耳朵）出示句子，谁来读！有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑是呀，这样的动作（师扇动模仿）就叫做一一扇当它表示动作的时候,读第一声（板书字和拼音）听！（播放蚊子叫声）蚊子飞来啦，我们都是大象，大耳朵--------------扇（生答，做动作），蚊子被赶跑啦！（播放苍蝇叫声），苍蝇又飞来啦，怎么办？快快用你们的大耳朵扇，苍蝇也被赶跑啦！不管有什么虫子飞来，大耳朵只要一扇（指板书），就把他们都赶跑啦!现在，大象终于明白啦一一我还是让耳朵聋拉着吧人家是人家，我是我点红、出示，再读，贴上6大象这么说，是想告诉我们一一？指名答设计意图教师抓住主问题“大象的想法产生了改变”来展开阅读理解的主体教学，既让学生在连续的思考中，感受到大象不断变化的想法，又穿插了原因的追问，这样更好地帮助学生理解文本的主旨，在阅读教学中，跟随情境认识生字“竿、痛、烦”的音形义，学习“扇”字的多音字用法

9、其实，像大象这样的烦恼，在我们的生活中也会有，看图1爱运动的小红遇到了小丽，小丽说“小红你快看，妈妈给我买了新裙子，多好看啊！咦，你怎么从来都不穿裙子呢？”2小明转来了新班级，同学们围住他说“小明，你怎么这么胖啊？”“是呀是呀，你也太胖啦，是不是吃的太多啦？”3如果你是图中的小红或小明，你会怎么想，怎么说呢？设计意图情境的延伸，既拓展了课堂的教学内容，又巩固了学生的语言学习和道理感悟，从扶到放，从课文到生活，层层推进，切实有效

三、学习读帖，规范写字

1、出示“兔”兔子有个短尾巴，藏在这个字里，是什么？点强调小兔子有个短尾巴，就是中间那个点临写

2、出示“扇”、“痛”1它们有什么共同点？都是半包围结构2仔细读帖，你发现写法上有什么不同？辅助线出示扇羽字心右边比左边略大些，超出户字头一点点，半藏半露痛甬字心在里面，基本与病字头齐平

3、生描写一个、临写一个强调写字姿势出图提示姿势老大老二对对齐，食指关节要撑起，头正身直臂打开，两脚落地放放平设计意图教师引导学生观察字形，仔细读帖，找出容易错漏的地方，进行强调，规范书写在书写时，提醒正确的提笔姿势和写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯板书设计竖着大象的耳朵］］11兔子小羊宜拉［1J J图图/-----------------------大象图扇子］11小鹿［小马］小一扇老、图图鼠图人家是人家，我是我。