教育心理学教育心理学的发展

教育心理学知识点

一、教育心理学的发展阶段教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末其历史虽然很短，但教育心理学思想的萌芽却很早，其发展也极其迅速教育心理学的发展大致经历了以下四个时期:

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

1.总体特点教育心理学在初创时期多以普通心理学的原理解释实际的教育问题

2.年代特点瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学1868年俄国教育家乌申斯基

（18241971）出版了《人是教育的〜对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作1913-1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》（包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》），奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心真题演练

1.【单项选择】教育心理学的知识是围绕（）相互作用的过程而组织的A.教学和成长B.学习和发展C.教学和发展D.学习和教学

2.【单项选择】“教育心理学之父”是（）A.冯特B.桑代克C.弗洛伊德D.皮亚杰

3.【单项选择】被认为教育心理学奠基人的心理学家是（）A.冯特B.华生C.桑代克D.赫尔巴特

4.【单项选择】美国心理学家桑代克出版《教育心理学》是在（）年A.1905B.1903C.1879D.

19145.【多项选择】布鲁纳的教育心理学成果主要表现在（）A.主动性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社会文化研究【答案】l.D

2.B

3.C

4.B

5.ABCD理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的他提出的学习三大定律及个别差异理论成为20世纪20年代前后教育心理学研究的重要课题美国的教育心理学源自詹姆斯和卡特尔此外，霍尔GS.Hall,

18441924、鲍德温J.M.Baldwin,1861-1934和闵斯特伯格1863-1916等对美国的教育心理学也有很大影响但是，美国教育心理学的奠基人乃是桑代克据说，桑代克是于18931894年在韦斯利大学临毕业那年才开始学习〜心理学的后来他在哈佛学读研究生，跟詹姆斯学习心理学桑代克于1896年开始了动物的学习实验研究他开始是用小鸡做实验，但他的房东不许他在房间里养小鸡，后来他得到詹姆斯的支持，允许他搬进老师家的地下室继续实验当哥伦比亚大学的卡特尔到哈佛大学遇到桑代克时，卡特尔对桑代克的实验很欣赏，约他到哥伦比亚大学去学习，并为他申请奖学金于是他就转学到哥伦比亚大学，在卡特尔的鼓励、支持与指导下，用猫和狗继续进行他的动物学习实验，并跟卡特尔学习心理测量学1898年，桑代克发表了《动物的智慧动物联想过程的实验研究》后称《动物的智慧》的论文，获得心理学博士学位从1899年开始，桑代克担任哥伦比亚大学师范学院心理学教师,1903年被提升为教授，所撰写的《教育心理学》同年出版他的《双生子的测量》于1905年出版，《教育原理》于1906年出版19n〜1913年,他又把1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》之后桑代克又相继出版了《教育心理学概论》

（1914）、《智力测量》

（1926）、《成人的学习》

（1929）、《人类的学习》

（1931）、《学习的基础》

（1932）、《奖赏的实验研究》

（1933）、《人及其工作》

（1943）等书桑代克一生从事心理学研究工作达40多年，发表的论著颇丰他于1949年逝世，享年73岁桑代克对于美国教育心理学发展的贡献，不仅在于他开创了动物学习实验与教育测验，从而为美国教育心理学的发展奠定了基石，更重要的是他创建了一个教育心理学的体系，从而奠定了美国教育心理学的基本内容和基础，使教育心理学正式作为一门学科从普通心理学、儿童心理学与教育学中独立出来桑代克的教育心理学深受詹姆斯的机能主义与生物学进化论思想的影响他从本能主义出发，认为人当生命发生时，即精子与卵子化合成人之时，已具有无数确定的趋向，形成将来的行为（behavior）他又从联结主义出发，把情境（situations）与反应（responses）的结合（bonds）看做构成思想、情感、动作与态度等心理因素的基本单位他认为教育及学习的目的在于把原本的结合或永久保存，或清除，或改变而利导由此，他认为教育心理学的任务就在于给人以知识，即第一，离开了教育，人性是怎样的；第二，人性的改变依照什么规律这就是他把“人类的本性”与“学习心理学”列为教育心理学的基本内容的依据止匕外，他还认为，人类的本性及其在学习中的改变，对于不同的个体来说是有差别的因此，他认为个性的差异及其测量应成为教育心理学的基本内容于是，他依据对动物及人类学习的研究，建立起一个他称为“联结主义”的教育心理学的理论体系尽管桑代克的联结主义的教育心理学的理论体系从方法学上来说是机械主义的，从其整体的科学性上来看也是很不成熟的，但对当时来说，他的教育心理学著作却有划时代的意义，并对美国的联结主义心理学的发展产生了深远的影响由此，引起了一系列的有关教育心理学问题的研究及理论的建立

3.我国的发展1908年,第一本教育心理学著作是由房东岳译日本小原又一著的《教育实用心理学》

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1.总体特点尚未成为一门具有独立理论体系的学科

2.年代特点20世纪20年代至30年代，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，并将学科心理学纳入到自己的内容中20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入教育心理学的研究领域20世纪50年代，程序教学和教学机器的兴起，也相应影响和改变了教育心理学的内容这一时期，学习理论一直是主要的研究领域20世纪20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，重视实验研究这一时期形成了许多派别，这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中教育心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本显现可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科

3.我国的发展1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书1926年，心理学家陆志伟翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

1.总体特点教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成

2.年代特点20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨同时，美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境20世纪70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，而加涅则对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础随着计算机的普及，计算机辅助教学（CAI）也越来越受到人们的重视这一时期，西方教育心理教育心理学的研究领域也从50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，这种转变最初源于教育心理学家布鲁纳J.S.Bruner所进行的教育与课程改革，对课堂教学问题的关注使教育心理学摆脱了50年代中期没落的局面教育心理学由于对实际教学问题的关注而成为生命力旺盛的学科从此教育心理学不再单纯关注于学习的实质问题，而是关注于学生如何学，教师如何教的问题，关注学生学习中的认知过程，关注教师如何促进这些认知过程的发展二关注影响教育的社会心理因素教育心理学对学生学习的关注，也使教育心理学研究者认识到，学生的学习并不仅仅是一个认知过程，在学生的学习过程中，受到诸多因素的影响相同教学环境的学生，其所能达到的成就是各不相同的，这就促使教育心理学工作者去探求影响认知过程的各因素及其相互关系最近，沃尔勃格H.L.Walberg通过广泛的引文分析citation analysis,寻找当前教育心理学研究的热点和前沿，发现在各级核心与非核心刊物上，目前教育心理学研究的领域主要集中在以下四个部分1阅读理解与写作教学，主要关注如何使用各种教学技术、元认知手段来提高阅读理解；2归因研究，关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望、学生的表现等；3正式教育的发端问题，关注学生对学习环境的适应，团体教学的有效性，课堂教学，学习的时间等;

（4）有关教育研究的历史观点以及社会对教育的期望，这些期望对学习和教学行为的影响途径等

（三）注重实际教学中各种策略和元认知的研究教育心理学研究从实验室转向教学实际，更加关注教与学的有效性，学生学习中的各种策略与元认知问题就成为教育心理学研究的另一个热点与方向特别是当前教育心理学在学科教学方面的研究中,更是密切结合学习策略、教学策略、问题解决策略以及元认知理论,以期解决相关学科的教学有效性问题

（四）年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视个别差异与个别化教学也是目前教育心理学研究的重点之一对个别差异的关注，应该说是教育心理学的一个传统早在机能主义心理学家卡特尔时就开始关注个别差异，而桑代克则在《教育心理学》中专列一卷讲述这个问题面对现代教育、教学的改革，教育心理学尚未充分适应随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在心理方面所显示出来的个别差异对教育心理学提出了巨大的挑战，加之现代科学技术的发展，多媒体、超文本技术的发展，网络教学和通过远程进行的教与学，计算机辅助教学的兴起,使人类个体可以不再受严格的学校教育时间的限制和各学校教学水平的空间限制，可以自由地选择学习内容和学习方式，这些新情况给教育心理学提出了新的课题。