部编版语文八年级上册 13《唐诗五首》渡荆门送别 教学设计

初中语文八年级上册《唐诗五首》教学设计课标分析:

一、课标摘录本课定位为新授课课《义务教育语文课程标准（年版）》中针对本节课的相关要求如下2011随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字个左右能正确、流利、有感情地诵读古代诗歌；能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、3500感悟和运用，提高自己的欣赏品味

二、课标分解关于随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字个左右〃本课重点字词如皋徙依〃〃萋萋〃候骑〃，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字3500形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用关于“能有感情诵读”指学生能在班里大声朗读，并能解释自己为什么选择这样朗读；关于理解基本内容〃指学生在朗读的基础上，结合课下注释或工具书,能自己独立说出诗歌大意；关于积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味〃指学生能结合字词，说出字词的妙处;能结合句子说出作者情感，作者使用的表现手法，从而真正理解诗歌教材分析《唐诗五首》为部编八上第三单元的最后一篇课文这五首唐诗，都是律诗，有五律，有七律学习这些诗歌，学生了解诗歌的章法结构，增强语感，获得审美鉴赏力提升和情感的熏陶课文中五首诗，都有优美的写景句子，或描绘闲适的田园风光，或描绘大漠雄浑景象，营造出或闲适，或清新，或雄壮的意境抒发的情感，有表达古今变迁的慨叹，有对明媚春光的热爱，有对未来的憧憬，积极向上，明朗乐观学习本文的几首诗歌，首先要借助注释和工具书，整体感知内容大意；同时，借助想象和联想，感受诗歌的意境学情分析学生对于古诗与近体诗的区别了解不多，甚至从未涉及，需要进行介绍学生可以借助课下注释和补充的注释理解诗歌大意，把握诗歌情感但体会诗歌意境方面，受学生的感受力与想象力的影响可能会有所不同，教师应注意引导学生从语言看可以从“山随平野尽，江入大荒流〃中的“随〃”入〃字入手分析揣摩,品评一字传神的艺术效果从表现手法看月下飞天镜，云生结海楼〃运用衬托的手法和对偶的修辞手法写江水的平静，江岸的辽阔；仍怜故乡水，万里送行舟运用拟人的手法，赋予江水以情意小结

5.李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情“仍怜故乡水，万里送行舟〃江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，而又初次离别的他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋他这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美,表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情学习《钱塘湖春行》

（一）导入俗话说“上有天堂，下有苏杭〃，杭州因为有美丽的西湖而成为著名的风景旅游城市千百年来，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生无限眷恋的情怀唐宋以来，写西湖的诗词有很多，你能回忆起一首吗？

（二）介绍作者白居易（）字乐天，晚年又叫香山居土，太原人一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最7多72的—一8个46著,有《白氏长庆集》

（三）朗读分两步把握诗歌节奏自读一范读（配乐朗诵）一试读一齐读把握诗歌感情范读（配乐朗诵）一学读一齐读

（四）整体感悟提问读完这首诗有什么感受？（学生各抒己见）

1.齐读全诗，品味情感

2.

（五）从写作角度品读诗的内容.师在品诗之前先提一个学习要求学完这首七言律诗后把它改写为一篇寓情于景的写景短文所以接下来的学习过程中也就从写作的角度去讨论一些问题.师生研讨1通过朗读诗句，你体会到这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪里看出来的？明确早春2从“春潮、早莺争暖树、新燕筑窝、乱花、浅草〃看出来的诗人是步行还是骑马观赏景致？通过哪句话看出？明确骑马唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛从浅草才能没马蹄〃看出诗人骑马游西湖，所以诗里提到了游踪，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想，才看得出来，试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪明确从孤山寺的北面到贾公亭，一路行来，到最后湖东的白堤那在所有的景物中，诗人最喜爱的是什么呢？（品读末两句）明确诗人最爱湖东的白堤，因为这里绿柳成荫相比较其他地方的景色，白堤的景色更是美不胜收，使人久久不忍离去，诗人不禁赞叹道这才是我最爱去的地方啊……对西湖的赞美之情溢于言表学生多角度抒情用一句话表述对钱塘湖的赞美之情，形式为“钱塘湖啊，你……〃教师小结学完整首诗，我们能感受到洋溢在字里行间的是诗人的喜悦之情在细笔描绘

3.

4.景物时，他选取了最具代表性的景物，如春潮、浅草等，写这些具有早春特征的景物，是为了表达诗人怎样的情感？（对钱塘湖早春的喜爱之情）所以虽是写景，但景中有情，情由景出，景中寓情，写景是抒情的基础，抒情是写景的目的再次齐读全诗，当堂背诵

5.

四、布置作业背诵默写把握意象，感受意境因此，在学习过程中，可以多留时间和机会，让学生自主阅读、思考、发问和讨论对于诗歌中的一些重难点问题，还需教师予以重点引导和点拨教学目标.诵读诗歌，领略律诗韵律之美；

1.结合背景，理解诗歌内容，体会作者情感；

2.了解律诗起承转合的结构，领会诗人布局之妙3评估任务学生在预习中查词典知晓词义，并自主从音、形、义三个方面主动识记，能准确听写；能带有情感朗读，并说出自己处理的原因（对应目标）学生在教师的帮助下，能说出诗歌大意，能说出作者情感从何而来（对应目标）1通过教师讲解，能说出其他诗歌的结构，并能评述作者的思路（对应目标）教学过2程3第一课时学习《野望》沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力王绩的《野望》便有这样一种朴素的好处初步感知大声朗读，师生共同正音；

1.自己放声朗读，说说自己处理其中一句朗读的理由；学生再次朗诵，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文在黄昏的时候，我伫立在东皋怅望，彷徨徘徊心中没有主张每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物我看到这些人又并不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈深入理解⑴教师讲解首联，重点讲解东皋〃，地名，皋，水边高地他归隐后常游北山、东皋，

2.自号“东皋子”“欲何依〃，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞,绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情⑵自读颔联和颈联，说说诗人向我们描绘了一幅怎样的田园风光交流、明确这两联写薄暮中所见景物，作者举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处⑶自读尾联，讨论作者从田园中找到慰藉了吗？这首诗写的是山野秋景，在闲逸的情调中，流露着怎样的情感？交流、明确王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说相顾无相识，长歌怀采薇〃说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士和伯夷、叔齐那样的人交朋友了全诗在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷背诵全诗

3.教师提示帮助学生记背这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情——景一一情这一反复，诗的意思更深化了一层这正符合律诗的一种基本章法学习《黄鹤楼》从三大名楼及与之有关的名文导入湖北黄鹤楼，崔颠《黄鹤楼》；湖南岳阳楼，范仲淹《岳阳楼记》；江西滕王阁，王勃《滕王阁序》李白曾登黄鹤楼想题诗纪念，但当他看到崔颍的《黄鹤楼》后，自认无法超越，就此收手只在崔景页的诗下面题写了“眼前有景道不得，崔颍题诗在上头“便离去了事后对崔颍的这首诗念念不忘，曾两次作诗模仿此诗的格调如《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》众多古人称崔颍的这首诗是第一〃、千古之奇〃这究竟是一首怎样的诗？让我们一起来欣赏初读古诗，感知大意（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟指名学生读，注意昔、载”的读音L.师高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相

2.机评点学生的朗读，如这是深沉的崔颍，这是忧愁的崔颗……学生结合注释，默读弄懂诗3歌大意，并和同桌互相说说

4.读悟结合，感受忧愁师在一个晴好的日子里，诗人崔颖来到了黄鹤楼望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠）学生读师出示关于黄鹤楼来历的传说古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛此人很慷慨某日有道土来饮酒，辛老板不收其酒钱道土为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼学生读后，指名说说这几句的意思师仔细看看，这几句有什么特点？生有三个黄鹤〃和两个空〃说说这三个黄鹤各指的是什么？“空〃是什么意思？生答师师生对读生读

一、三句，师读

二、四句的前半截此地〃白云千载〃，生读后半截感受那种空茫的感觉师是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了一一生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是一去不复返〃呢？出示〃一朝去，白云千载空悠悠〃教师示范说前半句，学生读后半句再由学生补充，然后再读师古人说人事有代谢，往来成古今〃，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗师诗人感慨之余，登上了这“天下绝景〃的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲〃理解晴川〃学生闭目吟哦，想象自己就是崔景贞，看到了什么？指名学生说，用自己的话来描述崔颖诗中的情景师除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充想象着画面，再指名学生读好这两句师如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了......悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？出示“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁〃生读，回答（看到了烟波江上〃，想到了“乡关〃）理解“乡关〃和烟波江上〃师蚱蟠舟，载不动，许多愁〃愁是沉重的，请读日暮乡关何处是？烟波江上使人愁白发三千丈，缘愁似个长〃愁是悠长的，请读日暮乡关何处是？烟波江上使人愁〃自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”师读读这两句诗，看到日暮〃，你想起了谁的什么诗句吗？出示移舟泊烟渚，日暮客愁新山中相送罢，日暮掩柴扉日暮苍山远，天寒白屋贫夕阳西下，断肠人在天涯学生读，感受日暮〃带来的愁绪师夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁〃师崔颍站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人会朝着烟波浩渺的长江追问日暮乡关何处是？”难怪诗人会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问日暮乡关何处是？〃难怪诗人会朝着西斜的红日追问日暮乡关何处是？〃难怪诗人会朝着东升的圆月追问日暮乡关何处是？〃但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山武昌望汴梁，游子望断肠〃啊！再读日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”师这可真是日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁〃（课件出示，生读）诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔景贞的资料崔颍（）唐朝汴州人，公元年进士他才思敏捷，善于写诗但他宦海浮沉，终7不04得—志7，54极为,失意723唐朝开科取土，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗“慈恩塔下题名处，十七人中最少年〃，得意之情，溢于言表，而崔颠呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志你觉得此刻的崔颍，他还有什么愁？生人生失意之愁再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁〃

五、布置作业背诵默写两首诗歌第二课时学习《使至塞上》

（一）作者介绍王维，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞著《王右丞集》太原祁（今山西祁县）人，唐朝著名诗人王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远宋朝苏轼曾赞道味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”

（二）反复诵读，以读促悟解一解

1.了解背景开元二十四年（年）吐蕃发兵攻打唐属小国小勃律（在今克什米尔北）年春，河西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐蕃军736王维奉使出塞宣慰，并在河西节度使幕兼为判官本诗即写出塞时沿途景色察访军情，737这实际是将王维排挤出朝廷读一读

2.单车/欲/问边，属国/过/居延征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天大漠/孤烟/直，长河/落日/圆萧关/逢/候骑，都护/在/燕然要求读准字音，读出节奏，读出情感释义

3.单车一辆车，表明此次出使随从不多属国典属国的简称唐代人有时以〃属国〃代指使臣诗人在这里借指自己出使边塞的使者身份征蓬飘飞的蓬草，古诗中常用于比喻远行之人烟报警时点燃的烽烟长河指黄河萧关在今宁夏回族自治区固原县东南候骑负责侦察、通信的骑兵都护当时边疆重镇都护府的长官、首将燕然燕然山，这里指边防前线品一品

4.把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美小组探讨⑴本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使？（）单〃、孤〃、征蓬〃等字词透露出作者当时怎样的心境？（孤寂、愤懑）2“⑶诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色？（苍茫辽阔、浩瀚无边）⑷整首诗中诗人的情绪发生了怎样的变化？.悟一悟5评点、欣赏大漠孤烟直，长河落日圆一联所描绘的意境美⑴诗中有画⑵炼字精妙⑶诗的留白大〃写诗人开阔的胸襟，沙漠浩瀚无边“孤写边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉圆’写出了诗人大漠观落日的特殊感受，亲切温暖，微带苍茫明确勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟从侧面烘托了守边将士凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神三赏析名句构图美近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流一一空间扩大线条美纵的是烟，横的是河，圆的是落日一一层次丰富色彩美黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪一一鲜明优美明确这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为千古壮观’的名句学习《渡荆门送别》.作者简介1李白唐代伟大诗人，字太白，号青莲居土祖籍陇西成纪他是我国继屈原之后又一个杰出的浪漫主义诗人他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的701—762,叛逆精神和傲岸不驯的态度抨击社会，鞭挞权贵他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价笔落惊风雨，诗成泣鬼神〃李白被后人誉为诗仙”简介写作背景

2.诗题中的“送别〃应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇这首诗是诗人于开元十三年辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负726出蜀东下，此诗即在旅游途中所作朗读读音，整体感知

3.⑴学生听读，注意字音、节奏、朗读课文并解释词语渡远乘船远行云生云霞兴起怜喜爱故乡水指流经四川的长江水学生齐读这首诗，然后个别学生读2⑶思考下列问题理解《渡荆门送别》一诗各句的意义（渡远荆门外，来从楚国游诗人乘舟顺流而下，经过漫长的水路,来到荆门之外山随平野尽，江入大荒流山已经到了尽头，江水就在这大荒野地上奔流，浩浩荡荡月下飞天镜，云生结海楼皎洁的明月在空中流转，如同飞在空中的明镜云气在江面上变幻莫测，如同海市蜃楼一般仍怜故乡水，万里送行舟虽然进入异地，我仍然依恋着故乡的山山水水，不远万里，一直伴着我这位游子）《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？（远渡的地点和此行的目的）颔联写景，展现了一幅怎样的景象？是从什么角度来写景的？烘托出诗人怎样的心境？（描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图写的是远景烘托诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象）诗中是怎样以时空的变换来描绘江山的美景的？（“月下’写夜晚，描绘近景，“云生〃写白天，描绘远景）诗人已为荆门外的美景所陶醉，为什么却仍怜故乡水〃？（作者见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡）月下飞天镜，云生结海楼〃，给我们描绘了什么样的景象？（描写明月映江水、江上云霞的美丽景象）全诗表达作者什么样的思想感情？（通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情）.体会写作方法4可以从整体构思、意境、语言、表现手法等几个角度来分析从构思看题目渡荆门送别〃，“渡荆门〃包括前三联，尾联照应诗题中的“送别〃，全诗紧扣题目展开，结构分明，章法有度从意境看诗歌意境高远，形象奇伟，想象瑰丽抓住两联写景名句，特别是颔联，要求学生通过想象，用一段话展示其画面的壮美。