意义建构模型的构成要素包括

意义建构模型的构成要素包括摘要构建小学语文和谐课堂是促进学生获得全面、持续、和谐开展的须要，是新课程改革所追求的目标在小学语文和谐课堂构建中，可以通过创设和谐的教学情境、倡议特性化阅读、帮助差生开展、缔造民主互动的教学气氛、多元化评价等多种途径加以优化在小学语文课堂教学中，老师要始终秉承和谐教化理念，聚焦课堂,关爱学生，为全力构建充溢活力、安定有序、自然和谐的课堂倾注真心关键词小学语文；和谐课堂；建构构建和谐课堂的实质就是使教学的节奏与学生开展的节律和谐,意味着学生放快乐灵、激荡才智、畅所欲言，老师作为“同等的首席〃，转换角色，使教学水乳交融小学语文和谐课堂是促使学生获得全面、持续、和谐开展的须要，是新课程改革追求的志向课堂在长期的教化教学实践中，笔者对建构小学语文和谐课堂进展了一番较为深化的探究

一、把握目标，创设和谐的教学情境创设富好玩味性与艺术性的教学情境是激发学生学习爱好的有效途径，是学生学问经验、生活体验与老师教学才智以及教学内容有机融合的切入点，是教与学和谐相长的基点在小学语文教学中，要精确把握教学目标，从教学目标启程，留意五种教学情境的创设，以期到达和谐进入课堂的目的〕运用实物创设情境让学生通过对实物视察去感知、获得直观体验，1从而激起学习的欲望，主动与老师沟通、学习课文〔〕借助图画创设情境通过图画再现语言情境，使课文内容形象化，2刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦心情，与课文内容产生共鸣，让学生乐于承受，易于理解〔〕播放音乐创设情境运用音乐把学生带进特定的情境，在美丽、3舒适的旋律中感受课文中的形象、画面及表达的情感〔〕扮演角色创设情境在表演中开展儿童好动的天性，寓教于乐，4在玩乐当中学习学问〕利用多媒体创设情境利用多媒体将趣味性和学问性融为一体，让15学生身临其境，体验学习的快乐在小学语文教学中，以上五种方法互为支配，互为补充，在和谐课堂的构建中老师要有效利用，有机整合例如教学《爬山虎的脚》第四自然段爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙细丝原先是直的，此时此刻弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬〃此教学片断就可以通过多媒体的动画效果来帮助学生理解、感受爬山虎的“爬〃，也可以通过实境创设，让学生光脚在光滑的湿地板上前行,通过脚趾的本能弯曲体验着爬山虎的“巴〃住墙一脚一脚地往上爬的奥妙

二、弘扬特性，在特性阅读中自主成长强化特性阅读，就要敬重学生自身的学问根底、认知方式、个人爱好体验，进而敬重学生在阅读过程中产生的感受和体验老师只有放开学生，并对学生产生的独特体验和见解赐予鼓舞，才会增加学生独立阅读的信念，促进学生独立阅读习惯、特性阅读方式的形成，进而提升学生的个人阅读实力教学中可以在学生自由朗读的根底上通过赛读、演读、分层朗读、分角色朗读等形式进展强化训练，以到达预期效果例如在教学《飞夺泸定桥》第

三、四自然段时，为了让学生感受红军战士的机智英勇、不怕困难的英雄气概，笔者设置了这样一个教学环节（）默读课文，感受困难红军战士遇到了哪些困难？在文中用“困1

①〃“困

②〃等标出这些困难是怎样克制的？用“克

①〃克

②〃等标出）〔分组对读，面对困难请一组学生读红军战士遇到的困难，另一组学生跟2着读克制困难的方法）〔读了这些语句，你想对红军战士说些什么？3〔〕师生赛读读出红军战士的机智英勇、不怕困难的英雄气概4（学生感情激扬，语气坚决，置身于情境中）由此可见，在教学中有效地运用特性化阅读，可让学生充分朗读,读出声、读出意、读出情，入情入境，与作者的情感产生共鸣，受到心灵的震撼再如在教学《再见了亲人》在志愿军战士与大娘道别的那一段时，窦桂梅老师是这样指导朗读从而深化学生感情的“志愿军〃劝说可大娘不走11〔〕“志愿军〃恳可大娘舍不得走求2大娘还是恋恋不舍【“志愿军〃恳求大娘还是恋恋不舍3【“志愿军〃恳求大娘仍是没有离开学生通过角色扮演志愿军，劝说大娘回去4在隆隆的车声中，在〃再见了亲人〃〃再见了朝鲜人民〃“再见了志愿军〃声声感人的话语中，学生哽咽着不知不觉地融入到这血浓于水的亲情中，先是十几个学生，最终到全班学生

三、关注差生，追求整体的和谐开展关注差生成长、营造民主同等的学习气氛是构建和谐课堂的一个重要内容新课标指出，要面对全体，关注个别化的学习需求，关注每个学生的开展，为开展学生的特性缔造条件差生的学问面窄，学习不讲究方法，学习习惯差，自制力低下，时时跟不上教学进度，成果落后，是课堂教学一个极不和谐的因素，是学生中的弱势群体关注差生，关键是从激励入手，让他们感到温煦，树立起信念在语文课堂教学中可接受目标激励、敬重激励、情感谢励、典范激励、成功激励、关切激励、表扬激励、实践激励等多种方法，动之以情，晓之以理，不断缓解差生巨大的心理压力，造就孩子们踊跃向上、酷爱生活、酷爱学习的上进情怀，使他们看到光明的前程如在诵读《美丽的武夷山》时，我是这样帮助一位学生的〔学生**,学习习惯差，朗读实力差，语文成果差，学习信念无）师美丽的武夷山，就像一幅美丽的山水画，请学生为我们朗读第三自然段（生**站起身来，低垂着小脑袋，一字一顿，声音很低）师同学，你今日的表现很不错，已经可以连贯地把一段话读完了，假如你能把声音提高一点就更好了，请再读一遍〔同学鼓掌加油）（生**直起身子，一字一顿，声音噫亮）〔师生一起鼓掌）。