意外的收获 有意外就会有收获

意外的收获有意外就会有收获以前，笔者始终认为，在教学过程中，讲一节课一切都按自己备课时所想的，按部就班地进展就算成功了但通过讲授《唐雎不辱使命》这一课，笔者相识到按上课前的设计，一切水到渠成虽然好，可有时课堂上出现一些“意外〃，不仅不让人失落，反而会给人带来别样的收获《唐雎不辱使命》是人教版九年级下册第课，这是一篇古文讲22解并描述的是秦王赢政在统一全国前，先灭掉了韩国和魏国，然后把矛头对准了魏国的一个小的附属国，方圆只有五十里的安陵国，他派使臣对安陵君说要用五百里的地方换五十里的安陵国，安陵君没有容许，但怕秦王生气，就派唐雎出访秦国唐雎到秦国和秦王进展了针锋相对的斗争，最终使秦王屈服，取得了一次外交上的成功笔者认为自己在这一课教学过程中有成功点，那就是在教学过程中抓住了一些意外〃，使学生有了很多让人意想不到的发挥与亮点可以这样说，这节课的成功之处就在于虽有预设，但更有生成，有机地促进了教学教授这一课笔者遇到了哪些意外呢？首先是在分角色朗读课文的过程中出现了意外其实在语文教学中进展分角色朗读是屡见不鲜的，原本笔者也只是简洁地让学生进展分角色朗读，可没想到学生刘江坤在读到挺剑而起〃一句时下意识地一跺脚，把原本稍弯曲的后背一下子挺直了，结果他的行为惹得同学们哈哈大笑笔者看得出来，刘江坤有些惊惶，明显是怕笔者指责他，但笔者没有指责他，反而说大家不要笑我觉得刘江坤同学读得特殊好，而且他的这个动作设计很合理，那大家能不能把这篇文章中两个主要人物的动作神态设计一下呢？我们暂停朗读，分小组探讨一下，看哪个小组设计的动作神态最符合人物性格，最贴近人物形象〃教室里立刻就热闹起来了分小组探讨时，学生们不仅争相表演自己设计的动作神态，而且还进展猛烈的争论，说明自己这样设计的依据这对笔者来说是一次收获，因为这次意外的出现，不仅没有影响课堂教学，反而活泼了课堂气氛，还深学生对文章内容的理解其次在讲解课文时，笔者设计了这样一个问题“秦国的势力是特殊强的，那么为什么它不干脆灭掉安陵国，还要设计，说要用五百里的地方换安陵，欺瞒安陵君，这不是多此一举么？〃原来对这个问题的答案，笔者已心中有数“秦王这是对安陵君进展摸索，要依据安陵君的反响，看安陵国是不是能够轻而易举地灭掉；秦王认为自己的计谋可以骗过安陵君，这样他就可以不费一刀一枪除掉安陵国了；秦王认为自己有强大的武力，出于畏惧心理，安陵君不敢不容许，这样就可以兵不血刃毁掉安陵国；秦王想保存实力,为灭除其他大国做准备，所以对安陵君是能骗那么骗，不行，再用武力也不迟〃结果讲课时，学生的答复却多种多样，而且都很有道理例如李阳说“有可能是秦王想在他迁移的途中偷袭他，这样比攻打他的城池要简洁得多〃刘江坤分析道〃从文中看，安陵国方圆只有五十里，是小国，人口确定不多，秦王给他五百里的地方，就等于把他国家的防线拉长了，这样安陵君原有的兵力确定不够，那么他就要征兵，而老百姓对动不动就征兵是最反感的，所以这也简洁让他丢失民心为他将来的失败埋下伏笔”王晓晴说假如真像刘江坤所说的，出现大批征兵的状况，还可能导致安陵国丢失大量劳动力，以致影响国内的农业生产，让整个国家的开展减缓甚至停滞假如真是那样的话，安陵国到后来确定是民怨沸腾，那么它也就不攻自破了〃听了学生独到的见解和精辟的分析，笔者特别惊喜这一课一再出现的意外，不断刷新着笔者对学生对教学对自我的相识首先，笔者相识到，分角色朗读，只重读，其实并不能全面调动学生的情感，但如能依据课文内容，协作以人物的动作神态却可以提高学生的热忱，让他们在朗读时全身心投入所以分角色朗读很多时候可以转换为某种意义上的一种表演，以调动激励学生学习的爱好另外，对古文教学，以前笔者存在相识上的误区，总认为古文只要理解字词，翻译课文，就没什么可讲的了，就可以完毕了此时此刻看来，古文教学不仅仅是翻译的问题，而且大有文章可做，它同样须要我们进展延长，深化探讨文章的精华实质老师甚至可以联系今日的生活，用今日的观念来对待古人的生活，或者用古人的看法来相识今日的生活，做到古为今用，那可能更会别有一番情趣，学生学习古文的劲头也会更加高涨最终，笔者相识到，不管何时都不要低估学生，因为他们会在老师意想不到的时候带来意外的惊喜，让老师对他们不得不刮目相看记得笔者曾在班会课对学生们说过，要力争让我们班全部的任课老师都宠爱在我们班上课，让老师把我们班的每一次上课当成是一次享受也就是上课要让老师教得舒坦，学生学得快乐笔者认为，对《唐雎不辱使命》这一课的传授，笔者真的是享受了，而且是特殊成功地享受了一次做成功老师的成功感这种成功感用一句我们都熟悉的话来说，那就是“教学相长〃或许，这才是做老师的最大的快乐吧！。