怎样调动小学生学习积极性

怎样调动小学生学习主动性孩子们的主动性确定是要建立在自信上的！当一个人自信时就可以很好的发挥出其潜在的能量！所以说确定要多多激励夸奖小学生！这样他们会觉得自己很棒，很优秀！就不会有意去让老师悲观，或主动性不高的！感谢！

一、调动学生主动性是教化胜利的前提学生是从师学习的受教化者，但学生的头脑绝不是一个被动装填学问的“容器”，而是活生生的有着主观能动性的人，是学习的主体有人说“学生是须要被点燃的火把，而老师的职责就是让它燃烧”的确，老师的“传道、授业、解惑”只是外因，只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现教化的根本目的正如陶行知先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学”可以说老师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主子，发展的主体主动主动地参加，有助于学生自觉驾驭科学学问和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，在参加性活动中向自我教化的最高境界迈进因此，老师要擅长在教学中调动学生的主动性,给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走只有能让学生主动主动地学习的教化才可能是有效和胜利的教化

二、调动学生主动性是教会学生终身学习的须要“将来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人”随着社会的发展，学校教化已经不行能为每个人准备好够他终享用的学问和技能当今教化的着力点是让学生能自学、乐学、学会终身学习，锐意进取、永不满足，因此老师只有充分调动了学生的学习主动性，才能真正把教学过程中的主体地位还给学生，让学生从小就成为学习的主子每一位老师都希望自己的课堂能充分调动学生的主动性，从而达到最佳的如何在课堂中调动小学生的学习主教学效果那么，动性呢？下面，我从几方面谈谈自己的做法和体会寓教于“乐”，创设开心的教学氛围主动的课堂氛围的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间正常和谐，因而学生产生满足、开心、艳羡、互谅、互助等主动的看法和体验反之，消极的课堂氛围的基本特征是不能满足学生的学习须要，脱离了学生的心理特点，师生之间不融洽，学生之间不友好，由此而产生不满、郁闷、厌恶、恐惊、惊慌、焦虑等消极的看法和体验人们常说儿童是心情的“俘虏”，他们的喜怒哀乐通常是最真实的，也是最剧烈的，往往干脆支配他的行为因此,我们应当变更传统的“学海无涯苦作舟”观念，要为学生创设开心的学习氛围，变苦学为乐学，为孩子创建华蜜的童年生活，这不仅有利于教学活动的开展，而且具有深远的意义情感教化心理学也告知我们当一个人心情高涨时，情感趋于发挥增力作用，而心情低落时，则趋于减力作用寓教于“乐”，正在于让学生高兴奋兴地学，饶有爱好地学，这无疑有利于发挥情感的增力作用我们从教学实践中也能看到当学生充溢着快乐学习时，往往能使留意力保持高度的集中和长时间的稳定视察、记忆和思维等活动也会朝着教学须要的方向主动发展，出现全身心投入的热忱和克服学习中出现的各种困难的志气我在任教小学六年级语文教学时曾做过统计全班40位学生，当大家心情高涨时，一节课中的课堂提问数多达27个，举手发言多达126人次；而心情低落时，课堂提问数只有2个，举手发言仅9人次这正如南斯拉夫教学论专家弗鲍良克所说“心情调整着学生对教学的看法和主动性”・通过寓教于“乐”发挥情感的动力功能，调动学生学习主动性的做法，也是与小学生的年龄特点相一样的我们可能遇到过这样的情形:给成人上课，哪怕内容枯燥一些，他们也能通过意志努力支持着耐性听下去（当然效果不会很好），但是给小学生上课时，一旦他们觉得乏味,便会骚动、混乱，无法自制而另一方面，当学生感到快乐时，则表现出极大的学习热忱甚至连小学生也能表现出极大的自觉性和坚持性我班有个学生，语文课总是坐不住，但他在美术课上却异样专注，经常为了画好某一幅画而忘了下课，这就告知我们孩子愿做的事、宠爱学的学问，哪怕时间再多，他也会认为是一件乐事从心理发展的年龄特点上看，寓教于“乐”在小学生中实施更能显示出它在调动学生主动性方面的独特作用寓教于“趣”，满足学生消遣、求知的须要爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”，联合国教科文组织曾对世界500位胜利人士做调查，当问及他们胜利的根源时，80%的人回答是“爱好”对小学生而言，他们的理性认知过程还不成熟，一切都凭感觉、凭爱好小学生学不进去的缘由，往往是因为他对学习的过程和所学的内容没有爱好，他感到是被迫去做一些别人要他做的事其实，要使一个健康的有新奇心的人对簇新学问产生爱好并不是特别困难的事，因为探究未知原来就是最引人入胜、最具诱感力的过程学生只有对教学内容产生了爱好，才能激发起剧烈的求知欲，从而集中留意，主动思维学习爱好是教学过程中培育实力的起点那么，“寓教于趣”的隐私何在？我归纳为如下两点

（一）“诱发”爱好教学活动是在老师指导下的，由学生在规定时间、规定场所、按规定程序、接受规定内容、进行规定的智能操作的活动这一系列的“规定”，客观上使这种学习活动带有确定的强制性，这会使学生因缺乏学习准备状态而难以完全适应由各种“规定”所限制的学习情境，从而产生枯燥感或厌烦心情这就要求老师在教学内容的呈现和教学组织形式上进行趣味化处理上课伊始，趣味化的出现方式能够引起学生的簇新感和惊异感，兴奋思维；趣味化的教学组织形式则有利于引起学生兴致，不知不觉地融入学习活动之中，从而发挥爱好的诱发功能，真正调动学生内在的主动性例如，教学苏版小语教材第八册《黄山奇石》一文时，老师一起先说了这样一段话“同学们，你们巡游过以‘奇石而著名于世的黄山吗？今日，‘金色假日’旅行社准备带你们去观赏奇石’一但主要是为了从你们当中选一批小导游，谁能胜任呢？”听了老师的话，学生的爱好油然而生，怎么这节课变成了导游聘请会？学习主动性一下子被调动起来好玩的学习情境，整个课堂，学生主动性很高

三、寓教于“爱”，争取学生宠爱自己的学科酷爱学生是老师的天职，深厚的爱生感情，能促进老师开心地去接近和理解学生，增多与学生对话的机会，刚好了解学生的思想动态,更好地调动学生的学习主动性苏霍姆林斯基说过“要成为孩子们的真正教化者，就要把自己的心奉献给他们”寓教于“爱”，符合小学生依恋的须要，它可以消退学生初入校门的生疏感，避开师生间由于不熟识造成的隔阂，削减由于误会造成的抵触对抗，降低学生焦虑、压抑等不良情感的影响“你的心中有学生，学生的心中就有你”老师自身的真挚情感能孕育师生间良好的情感状态而儿童又很简单因为对老师的信任与酷爱而入迷地宠爱这位老师所任教的学科从这个意义上说，老师的爱心就是点燃学生对自己任教学科酷爱的火花多数的教学实践告知我们在这样一个开放的信息社会里，在这样一个须要培育学生健全人格的社会里，“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才，传统教化思想中的“不打不成才”等阵腐观念，今日非改不行具有爱心和具有学问，对学生来说，他们更宠爱前者，学生特殊渴求和珍惜老师的关爱师生间真挚的情感，必定有着奇妙的教化效果，它会使学生自觉地敬重老师的劳动，情愿接受老师，希望与老师合作，假如师生能够真正同等相处，以诚相待，老师给学生的总是亲切感、平安感和信任感，教学时，学生的主动性怎么能不高呢？

四、寓教于“精”，努力使学生的智力生活丰富多彩教学中，为了调动学生的主动性，老师必需细心组织教学内容，使其不仅符合学生的认知须要，而且要尽可能大大超出学生的预期，让学生怀着由惊异所引起的理智感上的振动进行认知活动方面的探究亚里士多德曾经指出思维是从惊异起先的苏霍姆林斯基也曾告诫我们“只有在我们教会自己的学生主动地望见世界的状况下，才能防止儿童眼睛里那种新奇的火花熄灭下去那么，老师如何组织教学，才能最大限度地调动学生主动性，使其被学生接受呢？我认为可以从以下两方面去尝试）细心利用教学手段，优化学生感性相识效果尽可能以显明、生动的直观化形式呈现教学内容，调动学生多种感官参加感知，这既符合小学儿童的认知特点，又能满足他们对丰富的感官刺激的须要，有利于优化学生感性相识的效果，调动学生的学习主动性教学手段的选择要依据教学内容而定

（二）细心组织教学形式，让学生在丰富多彩的活动中接触教学内容小学生活泼好动，采纳小学儿童喜闻乐见的形式尤能激发他们的学习动力详细的教学形式可以针对学生的不同年段有所区分低年级可以将教学内容融于各项嬉戏之中，以满足孩子剧烈的消遣须要比如一年级拼音教学就可以进行“开火车”、“摘苹果”、“找挚友”、“游拼音动物园”等多种嬉戏形式低年级的识字教学也可以采纳猜字谜、编故事、编顺口溜、编儿歌等多种方法帮助识记中年级可以采纳竞赛形式满足儿童胜利的须要，激发学习热忱，竞赛方式可以分为集体擂台赛、小组对抗赛、男女生竞赛、师生较量赛等在竞赛的过程中，可以依据学生特点赐予确定的获胜目标，如“夺红旗”等高年段可以结合动手操作满足儿童在动中求乐的须要

（一）要多方面为学生创建胜利机会，调动学生主动参加的主动性“失败胜利之母”，但屡遭失败简单导致学生的自我否定实践中，信任“胜利是胜利之母”更加符合孩子的实际胜利者的行为模式往往是创建机会，追求卓越，继而走向更大的胜利体验胜利是培植自信念的最好方法当学生取得胜利后，因胜利而产生的自信念，有利于形成追求新目标、

（二）合理运用激励性评价，可以增加学生的胜利体验成长须要激励，面对失败或胜利的结果，孩子最须要成人的劝慰和激励，学生最期盼老师公正的评价和主动的确定，老师拿起表扬的武器，就能削减学生失败后的灰心，增加学生胜利后的信念在前进道路上，无论胜利或失败，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用“很好，再试试”，恳切的激励能让失败孕育胜利.老师的责任是尽可能多地运用表扬的武器帮助学生维持良好的心情体验，树立再创佳绩的信念以往，受应试教化影响，我们的学校为学生供应的胜利机会实在是太少了，一些老师只把眼光牢牢地盯在分数上，胜利变为少数学生的“专利”，大部分学生则得不到老师的关注，很多孩子甚至不知道自己有什么优点——“老师从不就没有夸谈过我”，相反，却时时面对着老师有意无意的示意一一“你们不是好学生”没有表扬，没有胜利，也就没有了自信，没有了希望其实，每一个学生希望自己是胜利者，都期望着收获确定和赞誉作为老师应珍惜学生心灵深处的渴望，主动创建机会，不断地让学生取得“我能行”的胜利体验

（三）胜利教化能够引起学生主动的人生看法胜利教化最大的胜利之处，在于它变更了学生消极的自我观念和自我形象，使他们复原了自尊心，增加了自信念，树立了主动的志向目标，有了为实现志向而奋斗的志气和力气或许，有今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但只要有了这样的信念和志气，就能够克服各种困难，战胜各种挫折，最终成为一个胜利者它在我们遇到困难的时候，可以让我们想到自己的闪光点，从而增加自信念”从胜利教化的阅历中我们已经看到，老师对学生的评价对于学生能够产生多大的影响作用，事实上，每位老师都应当意识到，老师评价的作用，不仅影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生创设胜利的机会，对在学习上有确定困难、成果较差的学生更具有特殊重要的意义苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数请记住胜利的快乐是一种巨大的心情力气它可以促进儿童好好学习的愿望，请你留意无论如何不要使这种内在的力气消逝缺少这种力气，教化上的任何奇妙措施都是无济于事的”为此，我们在对小学儿童进行评价时应以激励为原则我们要时刻牢记，评价不是为了排队，而是为了促进发展多一把衡量的尺子，就会多一批好学生科学合理地评价学生是每个老师的基本功，老师要适应素养教化的要求，就必需能正确运用科学的评价手段，使学生在科学评价的引导下，全面素养得到均衡协调的发展，走向成熟，迈向胜利我信任，只要老师带着一颗爱心，让学生在宽松和谐的气氛下满怀爱好地投入学习，并经常体验到胜利的快乐，学生的主动性就确定能被最大限度地调动起来，就确定能达到最佳的教学效果。