怎样讲好小学语文课

怎样讲好小学语文课语文教材的主体是课文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中语文老师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠老师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题详细地说，老师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣这是第一读接下来要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来，比如，须要理解的词句，须要积累的语言，须要习得的学法，须要揣摩的写法第三步，我们再回来到老师的角色，依据课程标精确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发觉的众多点中结合课文特点和思索练习的提示，来一番筛选，明确本课教学须要理解的词句，须要积累的语言，须要习得的学法，须要揣摩的写法即找准语言训练的重点

1、阅读方法（1读读通句子、读懂文章，2读圈画问题3读读出感情等）

2、段意概括、分段（驾驭分段、概括段意的方法）

3、语言训练（比较语句，体会运词的精确等）

4、驾驭文章的结构（写景物的，怎样写，写人物的方法等在学课文的结形象，进入情境例如我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的兴奋心情，理解了小画家们的“作品”，很简洁的突破了重点和难点

4、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创建气氛假如能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果播放音乐渲染情境，不仅可以播放美丽舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着哀思的感情读着文章，加深了对李大钊的钦佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！

5、扮演角色体会情境为了使教学情境真实地再现在学生面前，老师可指导学生犹如演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深化课文讲解并描述自己的所见所闻所想所感由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容快速形成表象，同时还能很快地进行理解扮演角色体会情境，有四种做法

（1）进入角色让学生带着剧烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情

（2）分角色朗读这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解

（3）干脆表演课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征

（4）改编课本剧依据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法

6、锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必需依靠教学语言来实施，假如离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础随着年龄的增长，思维实力渐渐增加，假如只靠直观性的教学情境，则简洁使教学简洁化、表面化，不利于学生抽象思维的培育与训练，也不能激发学生剧烈的求知欲，满意学生对真善美更高层次的追求从这一点来看，我们也必需重视教学语言的作用老师的本事归根结底就在教学语言上，教学艺术最终也体现教学语言中运用教学语言，从内容方面看，要做到精确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美总之，我真诚地希望我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜欢乐的时间！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中最大程度地学到应知应会的学问！实实在在教语文，简简洁单教语文，从从容容教语文，轻轻松松教语文，是我始终追求的志向化的教学状态，我在路上,我在努力！束时，总结归纳，让孩子学会方法，为作文铺垫）在小学语文教学的前沿风雨兼程了十几年，从一起先的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的感觉到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的猛醒，期间的摸爬滚打，积淀的是一点点的怎样上好一节语文课，怎样才能成为一个被人敬重的小学老师的阅历美国教化家杜威先生有这样一句话“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的于是我经常思索着这样一个问题应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应当是情感的课堂，一位语文老师要擅长拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！

一、呈现充溢激情的课堂一堂充溢激情的语文课，不仅学生听着是享受，老师本身也会享受到胜利的喜悦！老师的激情来自本身对教化事业的酷爱，对学生的宠爱，还有对幻想的追求！学生在课堂上爱好盎然就要求老师做到以下三点

1、立足文本，读中感悟语文这门学科不像其它科目，它必需立足于教材每一篇文章涵盖的学问面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了但语文课终究还是语文课，新课标要求培育学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情因此语文具备了工具性和人文性两大特征怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子以教学《鸟的天堂》为例，我首先让学生先读读赞美大榕树的段落，然后问:“你是如何体会到的？学生划下自认为美的句子，并注上旁批全班沟通时，边读边品“卧”字好在哪儿？“近看”、“远看”都写出了榕树的什么？“数不胜数”指什么？…并在黑板上画一画，让学生读一读，师生一齐共享点点滴滴的感受，体会作者用字的奇妙性可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源一师、生、文本在对话中得以开发利用

2、关注须要，擅长激趣敬重学生学习的“须要”，激发学生的学习爱好是实现“学生主动、主动学习、提高教学效率”的前提一位教学阅历特别丰富的老师曾告诫我语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的须要，切忌灌输，重在引发爱好，调动学生的主动性我通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛为了激发学生的学习爱好，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同观赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试“激趣”极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”

3、适时点拨，情感共振“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境《雪趣》这篇课文通过对雪后操场上雪景和孩子们在雪地中尽情玩耍的描述，表现了作者酷爱大自然思想感情教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中“孩子们，当我们送走秋阿姨后，冬爷爷就会来临了你们宠爱冬天嘛？宠爱在雪中做什么嬉戏呢？能讲解并描述一下你们欢乐的往事吗？”这样作者、老师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对雪的宠爱，对大自然的酷爱得到升华，思想受到教化，“文”与“道”并行，相得益彰

二、关注学生的人生价值取向孔子说知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验课堂不仅是学科学问传递的殿堂，更是人性哺育的圣殿课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学恒久具有教化性“是教学活动的一条基本规律以《问银河》为例，我让一部分学生对漂亮神奇的银河提出许多好玩的问题，让另一部分同学扮演银河来回答他们富有想象力的问题，并通过课前布置的查找银河的资料来告知孩子们真实的银河究竟是什么样子的在这种宽松融洽的氛围内，通过嬉戏的方式满意学生的新奇心和求知欲学生与教材之间教材对学生的吸引力干脆影响到学生的学习爱好，所以在学生与教材之间建立起奇妙的情感是特别重要的在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推动的发展模式在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情学生与学生之间由于情境的优化，学生与学生之间，友爱密切他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培育了团队意识、合作精神、交往实力，这就为学习语文供应了良好的情感氛围

三、创设情景，调动学生的学习热忱情境创设是一个供应各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是老师主动设计的产物它要求老师以实际行动关切全体学生成长，深化了解他们的生活习惯、爱好爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”在教学中努力做到以充足的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生使学生耳闻目睹，激发起学好语文的情感在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境常用方法有

1、联系生活呈现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物以文章为例子，要培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力，就必需“披文入情”、“沿波讨源”也就是说，要引导学生相识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高超，才能领会作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶所谓联系生活呈现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做嬉戏的情景，孩子们的爱好一下子就被调动起来，纷纷举手讲解并描述自己欢乐的经验我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学同时渗透生命在于运动的道理，教化学生要多熬炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！

2、运用实物演示情境俗话说“百闻不如一见”这是人们相识客观事物的一条规律运用实物演示情境，正是从这一相识规律动身的一般学问性课文中涉和的物体，对学生来说是生疏的，实物一出示，儿童便豁然领悟如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形态的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却始终让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采纳了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度视察，学生看到的果真是不同的形态，最终点明老师让他画鸡蛋是来训练视力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的

3、借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文详细化、形象化，收到“一图穷千言”的效果在图画面前，学生看得清晰，感受得真实，从画的颜色、明暗中不仅能快速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高超以和依文绘图的创建性在运用图画再现情境时，老师要加以指引和启发，以引导学生相识的方向性；同时还要有感情地讲解并描述，便于学生充分感受形象，进入情境例如我在教学《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的兴奋心情，理解了小画家们的“作品”，很简洁的突破了重点和难点

4、播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创建气氛假如能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果播放音乐渲染情境，不仅可以播放美丽舒缓的音乐享受美感，也可以播放比较哀怨的音乐让学生理解一些离他们较远的一些英雄壮举，比如在教《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我就播放了哀乐，孩子们带着哀思的感情读着文章，加深了对李大钊的钦佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象!

5、扮演角色体会情境为了使教学情境真实地再现在学生面前，老师可指导学生犹如演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深化课文讲解并描述自己的所见所闻所想所感由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容快速形成表象，同时还能很快地进行理解扮演角色体会情境，有四种做法

（1）进入角色让学生带着剧烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情

（2）分角色朗读这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解

（3）干脆表演课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征

（4）改编课本剧依据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法培育学生正确理解和运用祖国语言文字的实力，就必需“披文入情”、“沿波讨源”也就是说，要引导学生相识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高超，才能领会作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶所谓联系生活呈现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思如我在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做嬉戏的情景，孩子们的爱好一下子就被调动起来，纷纷举手讲解并描述自己欢乐的经验我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学同时渗透生命在于运动的道理，教化学生要多熬炼身体，让自己的身体更加健壮！将来才能成为祖国的栋梁！

2、运用实物演示情境俗话说“百闻不如一见”这是人们相识客观事物的一条规律运用实物演示情境，正是从这一相识规律动身的一般学问性课文中涉和的物体，对学生来说是生疏的，实物一出示，儿童便豁然领悟如我在教学《画鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么形态的，大多数学生说是椭圆形的，这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却始终让达芬奇画鸡蛋呢？这也是本篇文章的一个难点，为了突破这一难点，我就采纳了实物演示的方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度视察，学生看到的果真是不同的形态，最终点明老师让他画鸡蛋是来训练视力和绘画技巧的，基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的

3、借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文详细化、形象化，收到“一图穷千言”的效果在图画面前，学生看得清晰，感受得真实，从画的颜色、明暗中不仅能快速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高超以和依文绘图的创建性在运用图画再现情境时，老师要加以指引和启发，以引导学生相识的方向性；同时还要有感情地讲解并描述，便于学生充分感受。