怎样培养学生课堂参与意识

怎样培育学生课堂参与意识中图分类号G622文献标识码A文章编号1671-0568

（2021）22-0046-02英国教化家爱德华波诺认为“教化就是教人思维〃人的思维活动是从问题起先的，疑问是引起思维的第一步，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创新素养教化的目的是造就主动探究，自主学习的学生老师只有擅长引导学生质疑，才能使学生的思维实力得到创新和开展，才能变被动承受学问为主动参与学习，克制学生对所学学问的“知其然而不知其所以然〃的问题当前学校教化中存在的弊端，也给我们老师指出了教书育人的方法正确的教学方法应当是结合教学内容，充分开掘教材中发散性思维的内容,强化学生思维训练，不断开展他们的创新性思维，造就其创新实力那我们老师应怎样去引导学生提出问题呢？

一、敬重情感，使学生有“疑〃敢“问〃情感具有一种内驱力，踊跃的情感能调动学生的激情，小学生更为猛烈融洽师生关系，创设快乐、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与因此,课堂上老师必需创设一种相互敬重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用饱满的精神，良好的心情，加强师生间的情感沟通只要学生能提出问题，就要赐予鼓舞，尤其对学困生要造就学生提问的实力，首先要转变观念，要使学生明确提问〃不仅仅是老师的事，更是学生自己的事学生可以问老师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，可以当面问,可以写信问，还可以打电话甚至上网问记得，在一次学习生字时，笔者把“肺〃写成了〃月市〃，这时一个平常静默无语的学生尽然举起了手，指出了老师的错误，于是笔者真诚的表扬了他，当时，他自信的笑了，从今，他提问的热忱更高了

二、激发爱好，使学生想“疑〃乐”问〃情愿学、想学、主动学是学生开展的确定性条件在教学中，老师可依据教材内容、学习目的等，让学生通过预习自学，发觉问题,然后提出问题由于小学生对提问的意义相识缺乏，或缺乏适当的问题情境，或没有调动学生学习的踊跃性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，对此，老师平常要深化学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导的把握好问题空间，使对问题的探究正好处于学生的“最近开展区〃，促使学生处于愤俳〃状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的爱好就如一初学步的婴儿，虽然他起先走路的样子摇摇摆晃，甚至有点滑稽、可笑，可你假设在他前面放些他感爱好的事物，他就会战胜种种困难，乐意往前走，慢慢地就把这种本领变成了一种习惯其次，老师要营造质疑气氛学生有没有猛烈的问题意识，能不能提出问题，取决于是否有一个良好的教学气氛老师应引导学生大胆质疑，鼓舞学生有不同于老师和不同于教材的看法；鼓舞学生从不同的角度去思索和判定；鼓舞学生自己发觉问题，解决问题；激发学生的质疑热忱，对学生新颖怪异的想法要加以爱惜，决不能随意予以否认、遏制甚至讪笑，要努力在课堂上形成宽松活泼的质疑气氛

三、拓展空间，让学生见疑〃必究〃争论使人聪慧，缄默使人愚钝教学中老师应深究教材，利用教材中简洁引发学生争议的学问并结合现实设计问题，由不同看法的学生争论探讨，互疑互答，既生动活泼，又集思广益，而且学生的主体性和自主性在此表达的更是淋漓尽致美国教化家布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术遵循的最高准那么就是让学生自己提问题〃而笔者发觉，随着年级的提升，学生的问题却越来越少，甚至出现无问题意识问题意识〃是指面对事物时踊跃主动地提出问题并要求解决问题的一种愿望它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不行能有突破和创新激发爱好，让学生爱问老师要擅长把须要解决的新问题有意识地、奇异地寓于各种符合学生实际状况的旧学问中，使学生处于一种“心求通而未得〃的境地，引发他们的新颖和思索，激发他们的求知欲老师的语气、看法要恳切，要用真诚的微笑、亲切的话语、良好的心情感染学生，用注视、微笑、点头、手势等方式鼓舞学生，让学生在课堂上能充分地发表见解，提出疑问；在学生踊跃主动提出问题时，无论提得正确与否、问题质量高与低，老师都应赐予适当的鼓舞，告知他们能站起来提问是有志气的表现，是踊跃参与新知学习的表现，值得确定对于学困生，假如他们情愿提问，更应踊跃鼓舞、耐性倾听，爱惜他的踊跃性如在学习《小猴过生日》（说话训练）这一课时，小老鼠送礼给小猴，但小猴没有收，小老鼠低着头，灰溜溜走了〃为什么小老鼠灰溜溜走了呢？〃一位学生提出来，这一问，引起大家的思索一会儿，得意的小手一个个举起来，各自发表自己的看法，课堂上立刻活泼起来，大家在活泼的气氛中顺当有效地学完了这一课因此，老师应当从学生的心理现状启程，变更课堂提问的艺术,抓住学生的爱好萌发点，促使学生有“疑〃可质，有“问〃可发，从而提高问题意识

四、授其方法，使学生善“疑〃巧”问〃“独创千千万，起点是一问〃质疑是孕育探究将来世界的摇篮，要造就人才，必需变更以传授、继承为中心的课堂教学为启迪学生到处质疑这一核心的创新教学，激发学生的探究欲望老师要讲究提问的技巧性，把提出常规问题的时机留给班级内承受层次较低的学生，先请他们提问，这些学生在提出合理问题后，老师要刚好激励、表扬,先满足他们的情感的须要，慢慢把拓展性的思维空间留给那些须要较高层次的学生，组织他们争论、沟通、满足更高的情感要求如在教学《富有的西沙群岛》时，老师可引导学生置身于课文情境之中，激发学生质疑’来到了这个得意的地方，你想说什么，问什么呢？〃学生的思维爱好就被调动起来了，纷纷提出质疑西沙群岛真美，可作者为什么把题目定为“富有的西沙群岛〃而不换成美丽的西沙群岛〃呢？西沙群岛富有又表此时此刻哪些方面呢？……学生会提出一连串的问题，在快乐轻松的气氛中身临其境地感知课文内容,开拓思维空间

五、归纳总结，使学生明“疑〃解〃问〃归纳、总结有助于整体把握课堂讲授内容，使课堂教学条理清晰O一堂课的内容总是由许多零散的小问题组成的，假设不进展归纳，就像商店里琳琅满目的物品不分门别类地摆放，给人一种杂乱无章的感觉，使人纷繁芜杂，头绪错杂虽然小问题繁多，但终究有章可循师生共同总结，不仅可以明确这节课探讨的内容，还可以为今后从哪些方面去学习新的学问供应范例我们在语文课堂教学中，要谨慎分析教材，结合学生实际状况，尽量地为学生供应一个自由、宽松地探讨问题和解答问题的环境，鼓舞学生大胆质疑、释疑，敢于突破常规思维，另辟蹊径例如笔者在讲《威尼斯的小艇》这一课时候，一位学生突发奇问〃老师，我觉得‘行动起来，轻快灵敏，仿佛一条蛇’这句话改为彳亍动轻快灵敏，仿佛一条水蛇，更好〃笔者问“为什么？〃学生说:“这样好读，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰当一些〃“我特殊同意这位同学的观点，同一句话可以有多种表达方法，修改得很有意义今后，我们都要向这位同学一样敢于向权威挑战〃通过这次提问，学生尝到了甜头，增加了上课提问的自信念学生爱好十足地说“以后遇到问题要敢于提出来〃总之，引导学生质疑是一种教学艺术，须要教者增加主体意识,时刻关注学生在学中问，在问中学，让学生真正成为学习的主子，真正做好学问老师须要树立的首要观点是关注学生须要什么，强化学生的主体地位，在学生与学问之间牵线搭桥，起到一种奇异的“调控作用〃，老师要放下架子，“放权〃上阵实践证明只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发觉问题,比老师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的踊跃性和主动性正如叶圣陶所说“上课之时主动求知，主动练，不徒坐老师之讲说〃只有让学生“靠自己的实力〃去学习，学生自主学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。