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怎样提高小学生的审题实力试验报告吴兴亮设计这个课题的目的,源于我们考试后、写试卷分析时常常说的一句话,学生由于马虎,做错了,学生的审题实力有待提高,其实我们都知道,这不是马虎,而是学生学问驾驭不坚固或者审题不细致造成,那么怎样才能让我们的学生远离“马虎大意”,在数学学习中呈现出他们真正的实力呢?本学期我在这方面做了一点探究,不当之处,多指责指正一.小学生审题实力表现现状
(一)、学生有常常抄错数的现象抄错数字,白白丢失分数;经过对学生的作业状况的视察,得出“病症”在于学生书写不够整齐规范,如1和
7、4和
9、0和6等易混淆;还有的学生一目十行,错行抄写
(二)、在解答实际问题的练习中,错误率特别高可在订正时,老师只是再读了一遍题目,大部分学生就能解答了经过对学生的作业状况的视察,得出“病症”在于学生答题前没有读题,更谈不上审题了他们是凭借平常做过的题目形式去解题的,错误率当然高很多同学在解决问题时,常会用眼睛扫一遍题目就急于动笔,结果是常常搞错题目的要求
(三)、学生的懒散思想特别严峻与家长交谈中得知学生在家写作业时,自己不能独立完成,依靠家长陪读才能完成依据以上几种状况,在教学实践中,培育学生的审题实力、提高分析实力对提高学生的解题实力尤为重要,而且行之有效要细致读题,就要做到不漏字、不添字,抓住题目中的关键字、词,细致细致推敲,这样才能精确理解题意,提高审题实力
二、培育策略
(一)、阅读习惯一一审题的前提实践表明,构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读实力差,在阅读和理解数学内涵方面特殊无能为力的确,很多学生读题时一目十行,在未加充分思索的状况下就盲目的按已知条件去碰数,影响了解题实力的形成因此,要提高学生的审题实力,重视数学阅读具有重要的现实意义
1、读准读题是解题的起步,是培育审题实力的起先通过读题,使学生明确题意,为进一步思索做打算教学是依据学生的年龄特点,对读题的形式和要求应做出明确的规定,如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字,弄清题目情节,分别条件与问题,理清题目结构因为数学题目中多读一字或少读一字,意思可能会大相径庭如学习分数应用题时,学生对分数应用题的理解比较头疼,不能正确理解题意,找不清单位1,比如
1、学校实行朗读竞赛,获得三等奖的有120人,获得一等奖的人数是获得三等奖的四分之一,是获得二等奖的三分之二,求获得二等奖的有多少人,这道题须要转换单位1,难度较大为了让学生加深相识,驾驭审题方法,我给学生提出读题要求,读题时可以大声读、轻声读或默读,读题时不添字、不漏字、更不能读错字,应把句子读通顺,让学生依据要求读题,再指名学生展示读题,看学生读的是否规范、标准读的好的应给于表扬
2、标记为了促使学生在读的同时加强感知,可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记,养成细致读题的习惯,以便让他们解除一些无意留意的干扰,在解题时提高自己的留意力例如有的题目中提到的“多”、“少”、“除”、“除以”等比较简单忽视或简单混淆的字词可加着重号,可为正确解题打下良好的基础如四单元比的单元测试,有这么一道推断题,甲除乙的商是12,那么甲和乙的比是121,还有两根铁丝都是1米长,第一根用去了三分之一米,其次根用去了三分之一,剩下的相比,哪根长?这类题目假如不细致标记,学生很简单误会、出错
3、表达学生“数学语言”的特点及驾驭数学术语的水平,是其智力发展和接受实力的重要指标,数学语言发展水平低的学生理解实力差,理解问题常常发生困难和错误因此,在学生读题后要重视数学的表达,让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来,把题目内容转化为显明的表象,通过有声言语活动,使学生对题目的结构意义达到正确完整的理解如阳光小学五年级有275人,其中女生人数是男生的八分之三,求男生有多少人?经过前两道程序以后,我指名学生用自己的语言表达、概括题意概括好的赐予确定和表扬
(二)、分析综合一一审题的核心综合是指从条件推出问题,即从因到果;分析是指从问题追溯到条件,即问果索因随着学生思维自觉性的增加,在审题时,不仅读懂题意,而且在头脑中通过分析综合建立已知和未知的桥梁,沟通两者之间的联系,这是审题的核心,也是解题思维过程的核心环节比如刚才那道题,重点理解女生是男生的八分之三,也就是女生占3份,男生占八份,那么男生占总人数的十一分之八,总人数乘十一分之八就是男生的人数因此,要留意培育学生审题过程中的分析综合实力
(三)、图中会意——审题的突破应用题呈现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言,像工程问题、相遇问题等工农业生产中的一些专用词语或内容离学生的生活实际较远,学生缺乏确定的学问阅历储备,给题意的理解带来困难这就要求依靠再造假象,将题目包含的信息转化成确定的直观形象(如线段图、表格等),依靠对直观的感知来支持抽象思维,使审题有所突破,起推波助澜的作用有了图这一详细形象的中介力气,能直观地揭示题目中各种数量关系,有些学困生也能理清其中的关系了,审题实力得到有效提高再如本学期的比一个数多几或少几的分数应用题,借助线段图更好理解,比如希望小学去年有150人加入少先队,今年入队人数比去年多五分之一,今年有多少人入队?或者希望小学今年有150人加入少先队,今年入队人数比去年多五分之一,去年有多少人入队?一字之变,意义完全不同,如何区分不同,画线段图理解就是最好的方法为此,我让学生先找单位1,谁是单位1,就先画谁,
(四)、纵横比较一一审题的深化比较是思维活动常用的一种方法,它有两种基本的形态,一种叫纵比较,即对数量关系发展改变的不同层次进行比较;一种叫横比较,是对数量关系发展改变的同一层次上不同解法的比较假如在审题时,引导学生对表述相近的不同题目或题目的不同解法进行比较,抽象概括出事物的本质属性,学会分类、总结其规律,那会使审题实力得到新的提升如我在教学求最大公因数和最小公倍数的应用题时,是求它们的最大公因数还是最小公倍数,我要求学生在细致审题的同时还要求学生对这类题目细致分析、纵横比较,并让学生依据题意采纳列举法和线段图法以及画平面图示法探究这类题目的解题规律使学生驾驭解答这类题目的方法总之,审题实力是一种综合性的数学实力,抓好审题实力的培育这一环节,学生的分析、推断和推理实力以及学生的创建性思维实力就会从无到有,从低水平向高水平发展,但培育学生的审题实力不是一日之功,而是要长期坚持,就让我们共同努力吧!。