怎样才能学会学习

怎样才能“学会学习”泸县五中严红现代社会是工业社会，是一种资源经济的社会生产力的增长主要依靠对自然资源开发的实力与此相适应，工业时代的教化也是社会化地大批量地生产“人的产品”教化体制表现为划一化、同步化和标准化教学组织形式是“班级授课制”由于只是增长缓慢，人们在一生的起先阶段集中在学校学习的学问就能应付一生的须要这时的教化仅仅是学校教化，教化的内容主要是传授学问这就形成了学问中心的课程观现在，我们起先步入“后现代”，即学问经济时代学问经济社会是以科学技术为生产力增长点的社会在这个社会，劳动者的体力已经不是劳动生产率提高的确定因素，确定因素是脑力脑力也不仅是学问，而主要是创建精神和创新实力人们必需用“创新”求得发展后现代教化思想的一个重要理念是“学会学习”，也就是说，学会学习比学会学问重要一万倍而“学会学习”的任务必需在学习的过程中才能完成“重结果轻过程”是传统教学的弊端而重过程是老师在教学中把重点放在揭示学问形成的过程上，暴露学问的思维过程，让学生通过感知一概括一应用的思维过程去发觉真相，驾驭规律在教学过程中使学生的思维得到训练，既增长了学问，有培育和发展了实力美国闻名将来学家阿尔文•托夫勒曾经指出“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”工业社会是一种资源经济的社会生产力的增长主要依靠对自然资源开发的实力人类起先大规模地开发自然资源对自然资源的开发、占有、交换和利用成了工业社会的主要标记科学技术不断发展，使机器代替了人力，人类开发自然资源的实力大大地提高了工业时代的基本特征是生产的社会化，社会大批量地生产工业产品与此相适应，工业社会的教化也是社会化地大批量地生产“人的产品”教化体制表现为划一化、同步化、标准化教学组织形式是“班级授课制”由于学问增长缓慢，人们在一生的起先阶段集中在学校学习的学问就能应付一生的须要这时的教化仅仅是学校教化，教化的内容主要是传授学问这就形成了学问中心的课程观多少年来，我国基础教化的课程基本徘徊在学问中心的阶段上，固守“学问即课程”、“课程即学科”，把学问的重要性强调到极点，“学好数理化，走遍天下都不怕”，“班级授课制”也发展到了极限，有的班级名额尽然创建了人的“吉尼斯记录”！104在学问中心课程观的影响下，学生的学习主要体现在对学问与技能的获得，学习成果主要表现在学问量的储备与技能的娴熟程度在这样的学习目标的牵引下，教化者希望尽可能多地将学问传授给学生，课程内容越加越多，学生负担越来越重教学过程成了学问与技能单向传输的过程现在，我们起先步入“后现代”，即学问经济时代学问经济社会是以科学技术为生产力增长点的社会在这个社会，劳动者的体力已不再是劳动生产率提高的确定因素，确定因素是脑力脑力也不仅仅是学问，而主要是创建精神和创新实力人类可开发利用的自然资源已经非常有限，而且出现了前所未有的人口问题、环境问题人类不能再对自然进行掠夺式地开发了人类对自然资源的利用主要是精加工、深加工和再加工，增加产品的科技含量与附加价值科学技术的飞速发展，特殊是信息技术的高度发展，使得学问以“爆炸”的速度增长，学问与信息更新换代的速度大大超过人类世代更换的速度现代信息技术不受时间和空间的任何约束，把学问传遍世界各地信息的生产技术和复制技术非常便捷，使信息接受式的学习变得非常简单人们已经无法用“多学”、“快学”来取得发展上的优势人们必需以“创新”求得发展无法想像这个时代的个体，能够依靠传统的学习方式和学习途径有效地实现自我发展个体发展的水平，将越来越多地取决于个体不断利用信息培育自我学习和自我教化的实力，而并非他固有的学问水平，这就是“学会学习比学会学问重要一万倍”的道理学会学习是学问经济社会的“入场券”与学会学习的教学策略相一样，学生自主学习已成为学问经济社会的主要学习方式用“后现代”的视角透视新课程，我们就会更深刻地领悟新课程的实质后现代教化思想的一个重要理念是“学会学习”，也就是说，学会学习比学会学问重要一万倍而“学会学习”的任务必需在学习的过程中才能完成“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端老师在传统教学中，只重视学问的结论，忽视学问的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新学问学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”只注意结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量如，有的老师喜爱干脆告知学生结论，并要求学生立刻应用，甚至让学生一起先就做变式题，出现了严峻的“消化不良”，加重了学生学习负担重过程就是老师在教学中把重点放在揭示学问形成的过程上，暴露学问的思维过程，让学生通过感知一一概括一一应用的思维过程去发觉真理、驾驭规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了学问，又发展了实力。