怎样培养创新型人才

留意创新人格的培育纪宝成所谓创新型人才，是指具有创新性思维、能够创建性地解决问题的人才创新人格是科学的世界观、正确的方法论和坚忍不拔的毅力等众多非智力因素的有机结合，是创新型人才表现出的整体精神面貌没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥因此，培育创新型人才，不能只留意学问、实力，同时还要留意创新人格的养成培育学生的创新人格，应从以下几个方面入手培育学生高度的社会责任感，激发学生追求科学、追求真理的激情崇尚科学、酷爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标与价值导向正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注,从来都必需成为一切基础工作的目的这句话不仅对科学家适用，对创新型人才同样适用学校要教化、引导学生把服务于民族的进步、国家的发展，服务于人类社会的整体利益作为创新活动的动身点和根本归宿只有这样，才能最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的长久热忱培育学生关注现实、关注前沿的学术品行学习与探讨要站在科学的前沿，体验实践的呼喊，感知时代的脉搏，在丰富多彩的社会实践中发觉问题，找寻有价值、有意义的课题与项目这就须要我们努力培育有问题意识和综合素养的学生有问题意识就是擅长发觉问题和提出问题；有综合素养是指既有科学精神，又有人文素养，能够从科学与人文两个角度视察问题、解决问题培育学生剧烈的求知欲和坚忍不拔的毅力广泛的爱好和剧烈的求知欲、坚忍不拔的毅力和信念对于创新型人才的成长具有重要意义一些人的胜利往往不是因为他们有高于常人的天分，而是他们具有坚毅的意志品质，具有明确的目的性、坚决性、自制力、独立性创新是一种探究，面临失败的可能性很大，这就要求我们培育的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受实力，即使在最困难的时候也能够坚持探究培育学生“敢为天下先”的志气和科学怀疑、理性批判的精神缺乏独立思索，只知道人云亦云，就不行能见他人之所未见；缺乏“敢为天下先”的志气，不敢超越常规，不敢坚持自己的独特见解，就不行能发他人之所未发要创新，就必需不唯上，不唯书，不唯权威,不唯潮流爱因斯坦曾精辟地指出，学校应当始终把发展独立思索和独立推断的一般实力放在首位，而不应当把取得特地学问放在首位因而，高校在培育创新型人才的过程中，要留意培育学生独立思索的实力，激励学生对现有学问进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出自己的见解培育学生开放的心态以及团结协作的精神随着时代的进步和科技的发展，学问量在成倍地增加，个人不行能知晓一切只有正确处理继承与创新的关系，擅长学习，主动吸纳今人、前人、国人、洋人以及不同学派、流派的学问成果，在实践中擅长同他人团结协作，才能避开因个人学问和实力的不足所造成的局限性兼收并蓄，集思广益，才能有所突破，有所创新近年来，中国人民高校在培育学生的创新人格方面进行了一些探究例如，在培育学生的社会责任感方面，我校提出了“国民表率、社会栋梁”的人才培育目标，通过思想政治教化、课堂教学、社会实践、社团活动、校内文化等多种途径，着重培育学生的历史使命感和勇于担纲的意识，希望学生能够成为一个合格的公民、一个有创意的公民、一个在道德和才艺等方面堪为典范的公民、一个为中华民族的宏大复兴做出肯定贡献的公民对于博士探讨生，我校还提出了“行为精英、心为平民”的期望“行为精英”是希望他们在学习以及今后的工作中，能始终保持旺盛的精力和热忱，勇于面对挑战，敢于拼搏，追求卓越“心为平民”是希望他们在生活中、在思想上，始终保持平民意识，不仅生活上不追求奢华，而且能够心系大众、深化实际、深化基层、深化生活（作者中国人民高校校长）轻功利重学术引导学生探究创新王生洪在科教兴国、人才强国、建设创新型国家等一系列重大战略中，高校担当着培育大批创新型人才的重任同时，我们也应看到，在高等教化日益大众化的今日，就业对高校的导向性作用更强劲，学生的个人化成才意识和竞争意识更剧烈这些因素客观上滋养了一种与创新型人才培育不相适应的力气，功利性的学习动力正在冲击着高等教化，高校的培育观念和实力面临着挑战在这种状况下，高校培育创新型人才须要留意以下两方面的问题一是爱才有道，营造符合成才规律的环境高校不仅要充分理解创新型人才培育的迫切性，更要遵循人才成长的规律，避开急功近利或形式主义的追求教化的基本意义在于激发人的自觉意识高校应引导和帮助学生把思想活力发挥在对世界、社会与自己的探究中，这是培育创新型人才的基本途径每个优秀人才的成长经验各不相同，而长久的求知热忱是其共同的特征，特性和爱好是这种热忱的原动力，学问或教化环境则是热忱燃烧的燃料从教化的意义上，我们信任每个学生都具有创新或创建的潜能，但很多现实的因素减弱和制约了他们的发展愿望因此,高校要特殊留意为学生成长营造宽松、开放的制度和文化环境，让高校真正成为特性发展和想象力翱翔的家园，成为人才成长的助推器创新型人才的培育须要有一个过程，而且难以预见一所好的高校，总是把各种教化资源开放给学生，全部学生都能自由地选择课程、专业和各种学习的机会，这也是复旦近年来教学改革的意图那些用特殊政策急于培育尖子的做法，不仅脱离现实，而且不利于激励大多数学生的发展育人最忌功利，同等才是博爱复旦在今年实行的自主招生选拔中，主动实行公开申请和不分专业等方法，尽管带来工作上的很多麻烦，其意在提倡这种理念创新实力以独立和批判精神为前提，高校还要敬重学生的特性差异，主动营造一种多样包涵的文化高校在招生选拔时要留意发觉学生的不同特质，在教学活动中要留意引导学生的不同观点和思维方式尽管大众化背景下的高等教化很难充分地关注个体，但我们应当坚持这样的教化理念二是育才有方，在学术活动中培育探究实力当前，一些高年级高校生的学术爱好有减退的趋向，而作为学术机构的高校本身也受到功利需求的影响，这是我们应当高度重视的我们要重新相识本科教化的目标与要求，把创新作为教化的内涵，使探究成为教学的动力学术的本质是探究创新，学术训练是高校培育学生创新素养最重要的途径探讨型高校更应当强调学术为本的教化思想，把教学与探讨融为一体复旦正在实施本科探究性教化安排，开设研讨型课程，完善助教制度，让学生有更多与老师研讨沟通的机会，在老师的带动和指导下，通过有深度的阅读、写作与探讨，拓宽学问面，激发探究爱好，提高思辨实力创新素养须要及早培育，高校要为本科生供应更多的学术探讨机会，尤其要让低年级本科生尽早地接触和参加科学探讨活动，让他们在了解学术前沿动态、体验学术探讨甘苦的过程中，激发学术爱好和创新潜能复旦设立了“高校生学术探讨资助安排”、“学生科技创新项目资助安排”等创新安排，开放性地为学生供应学术探讨项目申请机会事实证明，本科生也可以创建出很有价值的学术成果，他们丰富的想象力和执著的探究热忱足以与专业人员相媲美我国高校留意专业教化，而且课程量很大，但学生的学问面和眼界不够宽广，实践体验更少因此，高校应当在课程与专业活动以外努力为学生供应各种实践活动的机会，使他们在广泛深化地接触大量不同的事物中发觉问题，学会视察与分析，形成有独创性的对策复旦主动发掘各种资源，为学生供应了“海外沟通安排”、“西部支教安排”、“暑期社会实践安排”等机会，使学生将个人体验、社会相识与专业学习相结合，在实践中思索问题和对策（作者复旦高校校长）修正评价体系提倡主动实践李培根影响学生创新实力培育的因素有很多，如文化的、体制的、观念的、管理的等等，我们应当从何做起？我认为最重要、最现实的，应从两方面着手一是高校应当修正自己的评价体系评价体系是导向，是指挥棒对目前高校的现状略作分析，不难发觉其评价体系中存在一些阻碍学生创新实力培育的因素录用学生的标准单一不管是本科生还是探讨生，录用基本上是看分数而考试分数仅表现了学生学习基础或专业学问的一种实力，无法体现其创新实力或者潜在的创新实力在高考中，考察学生的创新实力或许有难度，但在探讨生招生中，加强对学生创新实力或潜在创新实力的检测，则是完全可以做到的过分看重考试成果我们对学生学业的推断主要依据他们的考试成果，这其实是很片面的在一些发达国家，学生的课程作业占很大重量好的课程作业须要学生丰富的想象力，学生常常在这种环境中进行学习和思索，其创新实力自然简单得到熬炼我们的高校则很少布置这种与小课题类似的课程作业过分看重文章的数量对博士生和硕士生，多数学校都规定了他们必需发表几篇文章让学生把过多精力花在“制造”文章上，而不是致力于探讨的质量，实在无助于创新实力的培育不重视技术创新在一些工程领域，很多技术创新在理论上并没有多大贡献，只是技术上新的综合，但这类创新仍旧有很大的实际意义然而，我们的评价体系对这一点并不看重学校可以把文章作为获得学位的必要条件，而专利等形式的创新却不算作什么硬条件让探讨生跟随着导师成为探讨经费的“奴隶”目前我国一些高校过分重视科研经费的数量，使得一些老师盲目追求课题数量和经费数量，结果老师和学生都很难专注于真正属于自己的爱好点上如此，自然难以获得真正有创新的探讨成果由此可见，要从根本上解决上述问题，高校须要修正现有的评价体系二是高校应当让学生进行主动实践高等教化中的一个重要环节是实践，工科、医科如此，文、理等学科亦概莫能外这一点，我们多数高教工作者都能意识到然而，如何加强实践环节，如何真正有利于学生创新实力的培育，很多人缺乏思索，观念依旧陈旧落后我认为，必需引导学生进行主动实践，这是创新实力培育的关键不妨稍稍谛视一下我国高等教化中的实践环节我国的高校尤其是重点高校，从来没有真正缺少过实践环节，但是若与西方发达国家的高校生相比较，就能明显感到我们的学生在解决实际问题以及创新实力方面的不足产生这个差距的缘由是多方面的，“被动实践”应是其中的重要缘由被动实践是指实践的对象、方法、程序等关键要素都是由老师制定的，学生在老师规定的框架中，沿着老师制定的路途去完成实践任务在这样的框架中，学生的创新思想如何能自由驰骋？在基本规定的路径中，为了达到目标，他们如何能发挥自己的想象力？看一看我国高等教化中的实践环节，不难发觉，绝大多数是被动实践从严格意义上讲，被动实践只类似于做习题主动实践是让学生尽可能真正作为主体参加实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路途）的设计以及问题质疑、分析总结等在主动实践的过程中，学生的质疑力、视察力、协同力等素养都能得到培育主动实践实力的培育并非只是在课程实习、毕业设计这样的典型实践环节中，即使是在非典型的实践环节中，甚至在基础科目的学习环节中，其理念也是相通的以工科学生为例，在学习优化原理时，老师完全可以让学生自己去找寻一个优化问题，并独立构思目标函数、约束条件，直到最终把问题解出来（作者华中科技高校校长）坚持以学生为本和特性化的培育原则朱崇实如何构建创新型人才的培育体系，是当前教化教学改革的一个重大课题世界探讨型高校发展的胜利阅历启示我们，坚持以学生为本和特性化的原则，是培育创新型人才行之有效的途径就思想渊源而言，以学生为本的教化观源于古希腊的自由教化，其核心是充分敬重学生在特性、爱好、爱好、实力、特长等方面的差异，因人施教从历史上看，凡是世界闻名的探讨型高校，无不在学生的自由学习上下功夫19世纪中叶，哈佛高校胜利地把学习自由的思想转化为可操作的选课制度，从制度层面为学生特性的自由发展供应了强有力的保障在选修制的提倡者看来，学校供应自由选择的机会可以进一步培育学生的责任感，他们步入社会后会将这种责任感发展成为对社会的责任感，这才是高等教化的真正目的所在当前，我国高等教化正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期随着高校办学规模的扩大，学生群体出现多样化的趋势，学生学习爱好、学习实力、学习需求的差异性日显突出如何适应不同学生群体的须要，不仅是保证教化质量的关键，也是培育创新型人才的重要突破口但是，在以往的教学改革中，偏重以学科为中心，对学生日益增长的多样化、特性化的学习需求考虑不足，这使得我们的教化缺少特色和特性，造成所谓的“千校一面”、“千人一面”国外有学者认为，在精英高等教化阶段，各高校具有共同和相对较高的学术标准,而在大众高等教化阶段，学术标准则趋向多样化这一观点对于我国探讨型高校培育创新型人才具有重要的启发意义我们的探讨型高校在坚持精英教化办学层次的基础上，应突破单一的人才培育模式，从学科发展、社会需求和学生特性发展动身，构建多样化的人才培育体系；应突破传统单一的学术型人才培育目标，形成探讨型、应用型、复合型等多元化的人才培育类型；应突破以学科为中心的模式，依据学生的实力、特性、爱好和爱好，设计多样化的教学内容与课程体系；应突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，设计弹性化的教学运作机制坚持以学生为本的教化理念、推动学生素养的全面发展在厦门高校素有传统早在抗战期间，学校就在基础课中推行以文入理、以理入文、文理渗透，选修课数量之多，教学质量之高，当时在全国也是少有的近年来，厦门高校以建设世界知名的高水平、探讨型高校为目标，在创新型人才培育方面坚持以学生为本和特性化的培育原则，主动探究和实践新的人才培育模式，取得了可喜的成效一是实行大类招生，分类培育学生进校后

一、二年级不分专业，共同学习公共基础课和专业基础课，

三、四年级依据社会需求、学生爱好、特长和个人倾向确定专业方向二是实行双学位制（主辅修制）及转专业制度允许学生在主修专业之外，辅修一个本科专业；允许学生依据自己的爱好和爱好，通过考核实现转专业的目标三是推行“三学期制”在第三学期，可依据不同学生的学习实力和特性差异，组织较为特性化的教学活动，包括允许学生进一步修读提高性课程四是公共课实行分级分类教学，为学生的自主性学习释放空间公共外语、公共计算机等课程采纳分级教学，“思想政治理论课”实行长短课程制五是削减必修课，增加选修课学校在较大幅度压缩课时的前提下，开出了文史政法艺术类、理工类和经济管理类等七大类的通识教化课程供学生选修，要求全部学生跨类选修课程3门以上，计12个学分六是重视老师对学生的指导作用学校明确规定55周岁以下的教授、副教授必需为本科生上课，并在全校范围内实行3+1本科生导师制，前三年以指导学科基础为主，第四年以论文指导为主浅谈如何培育创新型人才重庆市老干部养息所作者陈胜豪创新是时代的精神，是民族进步的灵魂和一个国家兴盛发达的不竭动力驾驭学问、有创新实力的人是学问经济时代的核心创新教化是以培育人的创新精神与创新实力为基本价值取向的教化理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素养培育规律，培育创新人才的教化发展特性是教化长期追求的目标培育人的丰富多彩的特性，促进特性充分、自由、和谐的发展，是当代教化的重要价值取向所谓创新即是通过创建性的劳动产生新的、有价值的东西对于学校培育的创新人才,我们可以把其创新实力构成要素简要概括为学问、实力、素养这三大要素,那么，如何培育现代教化中，学校须要的创新型人才呢？我认为，创新型人才可以从以下三个方面来加以培育首先，学识广博从创新的概念我们可以发觉，创新是在前人或他人已有发觉或独创的基础上进行的，也就是说，学问是创新的重要基础，学校培育创新人才首先要培育驾驭丰富学问的人,包括基础学问和专业学问,而且是驾驭的学问越多越好，但学校在有限的时间内又不行能把全部的学问都传授给学生，所以这就有一个优化学问结构的问题，尤其是要突出教会学生具备学习实力、树立终身学习意识的问题其次，实力卓然实力的范畴是很广泛的,对于创新人才，首先是驾驭学问的实力、运用学问的实力驾驭并且会运用学问是创新的基础条件，当然，这还不够，还要具备创建性思维实力和进行创建性劳动的实力，有创建性思维才能创建新思想,有创建性的脑力或体力劳动才会出现创建性的成果，其中发觉问题、解决问题是创新实力的核心环节，这就要求学校培育的创新人才要留意创新思维实力的培育、留意创建性工作实力的培育，一句话,要培育有实力的人第三，素养全面创新须要创建性工作，创建性的工作须要一个人具备创新精神和创新意识、须要具备艰苦坚韧的工作作风、有时还要富有灵感和敏捷性、要有好的身体和心理素养，通过实践我们也发觉，在构成创新人才的要素中，还有比学问和实力更重要的东西存在,它对于人才接受和获得学问、提高和发挥实力有确定性影响,这就是“素养”，包括思想道德、文化素养、业务素养、身体素养、心理素养等诸多方面，有丰富学问和较强实力的人,不肯定就是具备较高素养的人，而这样的人才也是不健全的而素养不高的人必定影响其对学问的驾驭和运用、影响其实力的正常发挥，所以，学校培育创新人才必须要培育高素养的人才在基础教化阶段，创新精神和实践实力培育的任务主要是激发学生的新奇心、求知欲和想象力，培育学生创新性的思维品质，培育学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发觉和初步的创建实力围绕以上基本思想，应从以下两方面培育高校生的创新精神和实践实力

一、理论相识（-）深化教化改革、全面推动、素养教化的核心是促进人的发展发展高校生的主体性是高校生主动获得发展的根本保证创新精神的培育离不开主体性的发展，创新实力的形成是主体性发挥的必定

（二）培育高校生创新精神和实践实力的主阵地是教学要让课堂教学充溢生命活力,真正让高校生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创建型的多种教学模式

（三）创新精神和实践实力的培育须要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是高校生自主的空间，给学校自主权，为创新性人才的培育建立一套适合的教化机制当前有三个基本问题制约着我们的教化，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新对高校生进行创新精神和实践实力的培育不只是学校的任务，须要家庭和社会的亲密协作

（四）肯定要转变教化观念目前教化观念大致分为两类一类是把人培育成依附人的人、现实的守成者；一类是把人培育成有独立人格的人、历史的创建者教化观念的转变关键在于从培育依附人格转变为培育独立人格，从培育现实的守成者转变为培育历史的创建者影响观念转变的缘由除了社会历史缘由外，还有我们自身的文化心理缘由

（五）培育高校生的创新精神和实践实力还应关注测量和评价的探讨，编制出一套符合我国高校生特点的测量工具通过有效的测量来验证高校生创新思维、创新实力和创新性特性品质的发展水平，是开发创新性教化探讨中的一项重要课题它有助于创新精神和实践实力培育步入科学化、规范化的轨道培育高校生的创新精神和实践实力，肯定要即以“三个面对”为指导，开展和深化教化改革；处理好人、社会、教化三者的可持续发展的辩证关系；变封闭教化为开放教化不要把大量的时间和精力放在诸如创建与创新、创建教化与创新教化等概念的争辩上

二、培育高校生创新精神和实践实力对老师素养的要求创新性人才的培育须要创新性的老师经过调查探讨提出，培育高校生的创新精神和实践实力对老师素养有以下要求（-）老师要有爱生敬业的职业道德

（二）老师必需具有创新性的教化观

（三）老师必需具有多元、合理的学问结构和完善的相识结构

（四）老师要有特殊的实力素养，包括以整体观点科学设计教化活动的实力，筛选、获得、整合信息的实力，娴熟运用现代化教化技术的实力，较强的实践实力和组织、指导实践的实力，自身创新实力和培育高校生创新精神的实力高校生创新精神的培育须要老师本身具有科学的思维方式创新性人才的培育呼喊新型的、同等和谐的师生关系依据时代和高校生对创新性老师的要求，提出要构建以创新实力为中心、以满意老师职业须要为主线的培育创新性老师的课程结构，以便快速地培育出更多的创新性人才。