还剩7页未读，继续阅读
文本内容:
《海上日出》教案设计说明“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”其意义是阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言教学目标
1.认识扩、杀『等字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等字，会写“清静、扩大”等词语
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能默读课文
3.通过朗读课文，感悟海上日出的美景，了解课文按一定顺序写景物的方法教学重难点通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶课前准备教师准备
1.制作多媒体课件
2.搜集海上日出的录像学生准备
1.准备词语卡片
2.查找作者巴金的相关资料课时安排2课时教学过程第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1.谈话引题同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？（生背诵）
2.诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍
3.都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本设计意图谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言
二、听读课文，想象画面
1.播放录像，要求请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观
2.交流在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？
3.请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来
4.你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？（生答巴金爷爷的）让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的设计意图四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化,激发了学生学习课文的欲望
三、自读课文，分清场景出示自学建议
1.轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通
2.画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语
3.默读思考具体描绘海上旦出最象的是哪几个自然段L分别写工几种情况下海上旦出的景色？\引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富设计意图把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步
四、交流反馈，归纳收获
1.检查生字词1出示一一刹那间句子一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩唤起积累除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……2出示二分辨辨认辨别争辩辨论狡辩关注重点说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同3出示三:镶句子太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象
2.讨论并思考1读课文第2〜5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出讨论交流分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象⑵读读文章的矛头与结屋，…体会其作用前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣指名读第1自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？总起
3.齐读最后一个自然段，提问“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成不带问号的句子联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？总结全文启发思考为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究设计意图让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高
五、作业
1.抄写生字词，继续朗读课文
2.有条件的学生起早观察日出的景象设计意图要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活第二课时
一、朗读课文，整体感知
1.复习感知朗读了课文，你的感受是什么？
2.文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？出示这不是很伟大的奇观吗？设计意图让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话
二、立足要点，品读课文四人合作探讨，出示学习建议
1.为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？
2.按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法
3.也可以画思维导图来梳理文章
（一）研读后交流晴天时日出（第
2、3自然段）
1.学生交流，教师在演示文稿上依次点击出浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮
2.师此时作者是怎样的心情？（急切、盼望……）
3.指导朗读
4.作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段）
5.学生交流，教师在演示文稿上依次点击出（开始）出现太阳的小半边脸红得很没有亮光（最后）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光
6.请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？预设太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升设问简洁地说，这句话写的是什么？（太阳向上升）
7.作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句太阳上升太阳好像负着重荷似的一步一步上升太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升
（1）先读一读，说出自己的感受
（2）指导朗读想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉
8.小结这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了
（二）研读后交流有云时（第
4、5自然段）
1.自读第
4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子出示句一有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光指名朗读，追问为什么分辨不出水和天？出示句二然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色•弘导学生体会:二镁二出..染二等字好在哪里工想.象画画，…读出画面感.一引导学生在评价中启发他人，也启发自己
2.评价学生朗读，点评时扣住以下几点“伟大”之一太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷“伟大”之二文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边,冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出“海上日出”的晨曦海天画卷“奇观”之一太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪,形成了水天一色的自然景观“奇观”之二黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云,升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景设计意图“读书百遍，其义自见”这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活,越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来
三、指导背诵，积累语言
1.这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？（先部分,后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）
2.这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落设计意图让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通
四、小结全文，指导生活《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯如果想看看我们这里的日出或日落,你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同设计意图旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力
五、布置作业，积累运用
1.以读怡情，回归全文同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏“海上日出”的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？
2.你注意到旦落.、…刮风八工匿…吐落等自然现象的变化过程吗L可以学习遽文第a自然段的写法…写二段话.，…描述二种变化史的自然现象一学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示设计意图:让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识板书设计海上日出早起看日出I浅蓝红霞亮光小半边脸无光负荷慢升光彩太阳进云堆光射水面一片灿烂进黑云镶金边出黑云明亮I伟大奇观I惊喜、兴奋热爱大自然教学反思本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文
一、以读为主，在读中悟课文中每一句话就像画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是五光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解
二、合作学习，启发思维通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上，画出天气晴朗的情况下海上日出的壮丽奇特，以及在有云的情况下海上日出的雄伟壮丽的景象，并涂上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，写上一句给你感受最深的话引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动
三、入情入境，再现美景学生想象兴趣的激发，需要一定的情境在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的随着老师对情景的描述，精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，学生眼里充满着一种积极向上的亮光，再让学生激情朗诵，配图演绎日出时的如梦如幻情景。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
