惊弓之鸟说课设计案例教学反思

惊弓之鸟说课设计案例教学反思文章本文章的主要内容是关于惊弓之鸟说课设计一课堂实录—案例—教学反思，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！《惊弓之鸟》选自九年义务教化六年制小学语文第8册第10课这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析全文共九个自然段先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由因此可以按内容的不同把文章分成两个部分也可按事情发展的依次分三段来理解教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适第一部分是文章的前五自然段文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”这种技艺非亲眼所见，谁人会信难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实但闻“喘”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下一步分析的呢仍出示训练题目“大雁舍命往高处飞，因掉了下来，因为“使学生能内容概括这篇介绍了关于《惊弓之鸟》说课设计，惊弓之鸟，希望对你有帮助！翅膀，突然从半空里直掉下来”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快读文至此，我们定会拍案叫绝其次部分是文章的后四个自然段这部分内容以更嬴与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊！“真有这样的本事！”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟“这里，我们应当留意更嬴话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清晰的相识然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更嬴用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔更羸的这段话总共有四句第一句说的是他看到和听到的状况看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”其次句说他依据看到的和听到的进行分析从飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得第

三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更嬴擅长视察,擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容,学习课文是怎样用词造句、连句成段的针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标思想教化方面理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好培育实力方面通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面学习本课生字词，理解“能手”、lsquo;本事”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文培育非智力因素方面养成细致读文、勤视察、善思索的习惯这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更嬴视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理《小学语文教学法原理》告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读发展性阅读是一种“双向”心理过程首先是从语言文字到思想内容读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据结合《惊弓之鸟》一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境我是这样做的在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起学生对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么？而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题在学生默读后，提出问题第一自然段介绍了哪些内容？这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力其次自然段有几句话？各讲些什么呢？让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方？”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语相识事物的表象大雁喜群飞而徒，“一只”说明它掉队了或是有其它意外状况“渐渐”是说飞得慢而吃力在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语对

三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇因为这是从来也未曾听说过的“你有这样的本事？”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用？让学生领悟作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸而后出示字幕“……那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀突然从半空里直掉下来”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快这样，老师在学生还理解不深的语上，画龙点睛地做些指引，启发学生体会作者遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文的思想内容，I squo;并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深化理解课文的实力在此节有更深化的体会后，让学生通过加重语气的朗读来更好地体验这种感受在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生细致视察图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的视察实力和语言表达实力最终要求学生轻声读全文的第一部分、边读边想这一部分主要讲了什么？旨在让学生在分析自然段的基础上，抓住主要内容，概括段意，这也体现着大纲的要求在学习课文其次部分时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的方法支配几组练习突破重、难点，理解更嬴是怎样分析推理的首先要求学生默读这部分课文，思索这四个自然段各写了什么？你认为哪一段是重要的？让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生主动思索，深化理解最终一个自然段内容这部分内容是以对话形式出现的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一部分中对更赢的话表示怀疑的句子作比较，“以理解大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从相识到理解的桥梁，也为更好地揭示中心段落打下基础文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话？各写了什么？在引导学生回答出这些问题的基础上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的？联系前文中“一只大雁从远处渐渐她飞来，边飞边鸣，，一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨？引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点第一句讲他看到和听到的现象，其次句还是说现象吗？lsquo;引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由对现象产生缘由的分析部分，先引导学生结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思，还要让学生留意到这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是缘由，于是在这里，我还设计了这样的练习，让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解（可出示字幕投影片）“大雁飞得慢，因（）;叫得凄惨，因为（），”让学生当堂练习，在老师的指导下了解哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，充分发挥老师的主导作用在深化理解这两句的基础上使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断然后重点探讨更羸又是怎样进。