情景教学法的理论依据

情景教学法的理论依据第一相识的直观原理捷克教化家夸美纽斯说“一切学问都是从感官起先的”又说“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前”他认为，这是教学中的“清规戒律虽然这种说法有些肯定化了，但也的确反映了教学过程中学生相识规律的一个重要方面直观可以使抽象的学问详细化、形象化，有助于学生感性相识的形成情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示显明详细的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，并激发学生的学习心情和学习爱好，使学习活动成为学生主动的自觉的活动其次情感和认知活动相互作用的原理心情心理学探讨证明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调整三方面的功能情境教学法能在教学过程中引起学生主动的健康的情感体验，干脆提高学生对学习的主动性,使学习活动成为欢乐的事情情感对认知发挥了动力功能情感的调整功能是指情感对认知活动的组织或作用情境教学法所创设的欢愉快泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或变更的功能主体开心的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化情境教学法要在教学过程中，通过创设肯定的情境,学生开心的主动的学习心情，直到的正是这种正强化的作用第三思维科学的相像原理形象是情境的主体，情境教学中的模拟耍以范文中的形象和教学须要的形象为对象，情境中的形象也应和学生的学问阅历相一样情境教学法在教学过程中引入或创设很多生动的场景，也就是为学生供应了更多的感知对象，使学生大脑中的学问单元增加，有助于学生灵感的产生，也培育了学生相像性思维的能。