情景教学中品德课评语

情景教学中品德课评语第1篇浅谈思想品德课中情景教学法的创设更多资料请访问豆丁教化百科浅谈思想品德课中情景教学法的创设为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为详细的课堂教学实践，推动有效教学的实施，深化课程改革，全面提高教化教学质量，笔者认为，把情境教学法落实到思想品德课教学中很有必要的所谓情境教学法，是指从教学的需求动身，老师在教学过程中通过创设肯定的教学场景，来进展学生的心理机能，培育学生道德情感的一种教学方法情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌〃、“填鸭式〃等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的乐观性和主动性，促使其知、情、意、行的协调进展教学过程中创设情境，具有明显的目的性，且创设的情境应具有较浓的情感色调，以达到动情明理的作用所以，创设情境要特别强调情境的直观性与示意性相结合只有将直观性和示意性相结合，才能既打动人心，激发学生的探究欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领悟道德观念如何创设课堂情境，使思想品德课堂“真正走进学生的世界〃？、创设直观情境，激起学习爱好人的情感总是在肯定的情境，肯定的场合下产生的，学生道德情感的建立，往往由于年龄的差异，理解实力的强弱有关，这就使学生道德相识形成具有肯定的难度要突破这一难关，可以实行让学生自身表演的方式，表演形式包括小品、相声、哑剧、角色扮演等通过创设直观、形象的教学情境，由学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德相识，进而形成激扬的心情，激发学生的学习爱好，拓展学生制造性思维的时空，使学生进行制造性学习

4、创设有效多媒体教学情境，激发学习爱好多媒体教学情境就是利用多媒体把录音、影片，FLASH歌曲、故事、新闻剪辑片等通过音响和屏幕传授给学生多媒体技术最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、深厚课堂氛围制造了有利条件，使学生对所学学问产生新颖感、惊异感、新颖感，不仅可以引起学生的爱好，而且可以吸引学生的留意力，激发学生的想像力，大大地提高了学生学习的乐观性和主动性，从而带来了良好的教学效果

三、本课题接受的探讨方法本探讨主要立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题探讨专题化，以课题组成员的实践与反思为主要方式，通过课堂视察、先进阅历总结与沟通等开展探讨

1、文献资料法对相关的探讨成果文献进行归纳整理并乐观学习，指导课题探讨

2、调查分析法通过调查了解学生学习活动现状及成因，以及我校思品课老师在教学活动中，情境教学法的运用状况，了解老师教学现状，为课题探讨供应依据；

3、试验视察法通过准试验的方法，实施制定的试验安排，在试验中视察学生学习活动变更，总结规律，构建对策体系

4、个案探讨法围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的探讨，以寻求有效利用情境教学法开展思品课教学的策略

5、行动探讨法有安排、有步骤地边探讨边行动，以解决实际问题，提高教化教学质量

6、阅历总结法重视资料积累，对探讨活动中取得的阅历、体会刚好进行总结归纳，形成探讨的规律及方法

四、预期的成果

1、课题探讨的阶段性案例、教化叙事和相关论文；课题探讨报告；

2、学生养成良好的学习习惯，驾驭科学的学习方法，学习成果明显提高；老师教学观念得到转变，教学科研水平得到提高，撰写反思、案例分析、教化教学叙事及相关论文实力得到增加等；

五、课题实施的过程（第一阶段打算阶段20xx3月一一7月）调查师生状况，查找有关资料，对课题进行规划设计，确定探讨的主要内容和探讨方法手段，制订方案和安排（其次阶段探讨阶段20xx年9月一一20xx年3月）

①召开探讨组成员会议，统一思想，明确探讨目标和内容

②在个人备课基础上开展集体研讨活动，定期进行探讨课活动

③各探讨成员定期上公开课，请校领导及同学科老师听、评课，对课题实施全面探讨、修改、完善积累阅历资料，乐观撰写探讨反思或案例分析，进行阶段性总结（第三阶段总结阶段20xx年3月一一20xx年3月）

①系统分析探讨过程，整理资料，总结探讨成果，撰写课题探讨总结及有关论文

②邀请上级领导和专家学者对试验成果进行鉴定中学生品德评语思想品德教学公开课评语学生品德评语品德评语思想品德教学工作评语在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑〃、”复制〃或再制造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜爱看，而且乐意做恰当地组织小品表演，能完成深化主题教化，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔然后，再让学生表演乘车不主动让座情景如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫〃，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁〃〃在课堂上再现儿童熟识的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教化，知道什么是美的行为,什么是丑的行为

二、创设问题情境，实现学习自主学起于思，思源于疑，疑解于问提问是传统课堂教学的重要手段设问题情境，可以激发每一个学生的学习爱好，培育学生发觉问题、探究问题和解决问题的实力更多资料请访问豆丁教化百科思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的乐观思维活动这就靠老师创设悬念问题并加以“点化〃例如在教《担当关爱集体的责任》一课时，老师可通过多媒体分别显示众人拾柴火焰高〃和一个和尚有水喝，三个和尚没水喝〃的图片，引导学生思索为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝从而让学生明白原来集体力气的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和协作人心齐，泰山移〃，团结的集体才有凝合力和战斗力

三、创设协作情境，优化师生关系情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的相识；学生之间、师生这间的亲密协作与探究，有助于学习者完成对学问的意义建构这样的教学，再也不是学习者死记硬背、反复操练固有学问的机械行为，而是学习者运用已有学问（事实、概念、规则等）去相识事物本质，去“发觉学问〃的学习过程在这样的学习过程中，学生的自主学习实力得到了进展，而自主学习实力对于促进学生的主动学习和创新实力具有极其重要的战略意义因此，创设协作化学习情境，对于培育学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用例如在教学《主动沟通健康成长》一课中，老师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术第2篇思想品德课“情景教学法〃阶段性总结思想品德课中“情境创设教学法〃的阶段性总结抚松县北岗学校卢玉勤上学期，我校申报了市级课题探讨，我和其他几位老师担当了课题探讨任务，我们确立的课题为“情景教学法〃在课堂的运用与探讨课题探讨工作开展以来，我们全体课题小组成员同心同德，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善大胆的尝试，大胆的革新，经过前一阶段的艰苦探究，也取得了一些成果

一、创设情境的几种方法国

1.创设视频教学情境教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生留意，激发学习动机，提高学习乐观性的重要条件视频可以直观，形象地再现客观事务，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的留意，调动其学习的乐观性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之原来抽象的材料学起来形象生动好玩味例如，如在讲授《享受学习》一课时，为了让学习正确相识学习中的苦与乐，老师介绍在世界的一些地方，还有一些儿童因为斗争、贫困和疾病等缘由失去了学习的机会为了让学生深切体会这一点，借助新闻时事，让学生观看因斗争阿富汗、伊拉克等国的难民逃亡欧洲避难的情景，其中的一幅图片，

5、6岁的孩子酣睡于海滩，引发我们的思索也更让孩子们深切体会自己现在享受学习的华蜜与欢乐视频情景为学生再现了事实,供应了感性相识，促进了学生对学问的理解和智能的进展，在情景中同学们的创新实力得到熬炼

2.创设“体验式〃情境思想政治课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际亲密联系在课堂教学中要以学生为主体，重视学生的参与，创设给学生参与、思索的情境，渲染课堂气氛，调动学生的乐观性，增加学生的学习热忱和爱好例如我在学习《日新又新我常新》一课中，以猜猜我是谁〃的嬉戏相识自己、以小刚的苦恼〃自述表演形式让学生出谋划策，全部活动都是让学生亲临其境,亲自感受，亲自体验即引起学生的爱好，又引起学生的情感共鸣由于老师的细心设计，全体同学的参与，教学的实效明显提高了

3.创设“问题式〃情境培育学生学习的爱好，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法苏霍姆林斯基说过〃学生来到学校里，不仅是为了取得一份学问的行囊，更主要的是为了变得更聪慧〃在教学过程中，老师细心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发学生乐观思索、独立探究、自行发觉、驾驭学问、培育实力的重要手段，是老师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想相识的主要渠道思想政治课教学内容中可用”问题〃来创设情境的契机很多如在讲授“世界神奇知多少〃这一题目时，老师先提出一些世界的神奇，如，金字塔是怎样建成的？恐龙是怎样灭亡的？等等，然后提出问题同学们知道答案吗？你还知道哪些世界的神奇？〃创设问题情境，引发学生思索、探究授课过程既巧设问题，营造探讨氛围，又层层深化合理调控，实现对学生进行发觉问题、解决问题的教化

二、实施情境教学的效果团

1.激发了学生的学习爱好实践证明，新颖好玩、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲在课堂教学中实施情境教学，调动了学生求知的乐观性，增加了学生的学习爱好

2.学生的主体性得到了发挥老师的主导作用，学生的主体作用，在情景教学中得到淋漓尽致的体现•情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感

3.学生素养得到提高情境教学为学生制造了熬炼实力的环境，体现了课堂教学是实施素养教化的主渠道学生在获得学问的同时,多种实力得以提高

4.创新精神、制造实力得以开发在创设情境过程中，老师努力开发学生的制造实力，敬重学生的自主性，敬重学生独特的思维方式和活动方式，形成学生自我组织和相互启发，相互促进的多向沟通关系，通过制造活动，使学生勇于探究，敢于独树一帜思想政治课的基本理论是抽象而深邃的，充分运用好情境教学这一方法，可化抽象为详细，化深邃为浅显，化枯燥为生动，激发学生的学习爱好，提高教学效率我们对这一课题的探讨还刚刚起步，是实施的第一个阶段，还有很多好的方法还没有运用和展示希望在其次阶段的课题探讨中取得更好的效果，也为课题探讨工作起到更大的推动和促进作用团第3篇情景教学法在思想品德课中的应用课题探讨安排情景教学法在思想品德课中的应用课题探讨安排回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于相识上的不足，还没有真正变更教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力在深化课程改革的实施过程中，不仅须要进一步更新教化教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验详细的状况是，随着班级的上升，学生的愉悦体验却大幅度下降，而常见的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者〃心态通过听课、调研等活动，我们发觉老师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的乐观性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高我们细致分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题,确定从提高学生的学习爱好入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生乐观参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深化开展课题探讨依据《新课程标准》提出的有效学习方式和创设情境教学，让老师教得轻松，学生学得开心的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究开展本课题探讨旨在以学生的进展为本，着眼于培育学生终身受用的基础性、进展性和制造性〃的学习实力，让我们的课堂教学更加丰富多彩,趣味盎然,切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同进展

一、国内外探讨现状、水平和探讨趋势情境学习理论出现于20世纪80年头以后最早在国外兴起,是英语教学的一种方法80年头后期我国闻名特级老师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教化教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教化实践，探究出了以“美〃为境界，以思〃为核心，以〃情〃为纽带，以“儿童活动〃为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教化理论近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探究也在渐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在很多值得深思的地方比如对情境教学在新课改背境下的思想品德课教学的重要意义缺乏必要的了解在实际的实施过程中还停留在表层上，未能结合思想品德课的学科特点进行情境教学因此，本课题将从在思想品德课中进行情境教学的意义及当前思想品德课中情境教学现状中存在的问题及在思想品德课中进行情境教学的方法和途径几个方面作出探讨

二、课题探讨目标及主要内容探讨目标

1、探讨思想品德课教学情境实施的方法与途径改进老师课堂教学行为，提高老师运用情境教学法的实力，提高老师发觉问题、解决问题的反思实力

2、通过情境教学调动学生主动参与学习，主动、高效地获得学问，进一步激发学生学习爱好，促进学生的思维品质和实践精神，提高学生后续学习的实力、看法和情感，从而有效的提高课堂教学质量主要内容

1、创设有效生活情境，激发学习爱好即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境,作为学生视察的客体，并以老师语言的描绘，显明地呈现在学生眼前使学生获得生动真实的感性相识，加深对学习对象的印象，把学问和实际事物情境联系起来，以帮助学生形成正确深刻的学问体系这种情境不但增加教学的真实性和学问性，也提高了学生综合运用学问的实力，从而有效地提高课堂效率

2、创设有效问题情境，激发学习爱好以不断地提出问题并解决问题的方式来获得新学问的思维过程解决问题首先要提出问题,因此，老师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应当特别重视问题情境的创设所以问题情境，是指一种具有肯定困难，须要学生通过努力克服（或找寻达到目标的途径），且力所能及的学习情境（学习任务）任何学习的愿望，总是在肯定的情境中发生地，只有具有这种问题性的情境，才具有强大的吸引力,对学习具有剧烈的激发作用在教学过程中，老师有意识地创设详细生动的问题情境，巧设悬念，给学生留下一点问题，创设出一种信息差，就能激发学生深厚的学习爱好，从而促使学生产生剧烈的参与须要与愿望，以饱满的学习心情、乐观地看法主动学习

3、创设有效表演情境，激发学习爱好。