恐龙的灭绝教学反思一

恐龙的灭亡教学反思一恐龙的灭亡教学反思——依据人教版二年级下册《恐龙的灭亡》授课后的反思所编，希望可以为大家供应参考帮助!《恐龙的灭亡》这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，呈现了在中生代时期，遍布恐龙的神奇世界最终更引起人们反思为什么今日的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例在《恐龙的灭亡》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句本课我着力以探究性学习为主通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起沟通一下在本课的识字教学后，我将重点放在了冻死和饿死的两种说法之上两种说法我均采纳从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是被冻死或是被饿死；再进入细微环节找句子，原委是什么缘由致使恐龙被冻死或是饿死；最终细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到特别寒冷，突然，一片黑暗等等这样教学特别的扎实，清晰新课标指出，阅读是一种特性化的行为，应敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思索和感悟如在讲到恐龙被冻死的一个缘由有一段时间，地球上突然变得特别寒冷当学生讲到突然和特别寒冷这两个词时，就立刻让他们读，通过读来体会到他们独特的感受当讲到一片黑暗时，就立刻用运用图像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来这里我们一般采纳先通读文字，再看画面的方式呈现，防止用看画面代替课文学习，所以这个先后依次有讲究，我在写教案初稿时，就反过来了，先看画面，再来文字，当然效果是不佳的合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于主动主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务饿死之说，通过这一探讨，须要理清与相识事物之间的联系，还要培育学生的逻辑思维实力，培育合作意识，提高探究实力我的备课第一稿，感觉上条理不清，好象怕学生理不清思路，自己舍命说许多，最终似乎还是没有说清晰那么现在我采纳引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照耀，所以生——植物大量枯萎，死亡师正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生-----------那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了师正是因为这些动物的削减，所以生——食肉的恐龙找不到足够的食物，也慢慢地灭亡了并结合多媒体，很清晰，很有条理性，学生也很简洁从这个结构图中去理清事物之间的联系，我也不用多说什么，很简洁地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得遇到有类似结构的文章,在教学时我想这样的方法还是可取的在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中的设计中，充分地体现了这一点先由学生自由读，读准字音,读通句子，获得直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭亡？”这个问题朗读，边读边思索，最终我以问引读，学生以读代答，如师恐龙为什么会灭亡，请你快速找找课文中对恐龙的灭亡有哪几种说法沟通反馈你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来沟通一下吧！生便将相关内容读了下来，以读代答而我便作相应的总结，冻死，饿死——既反馈检查了学生的朗读状况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭亡的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生爱好高这样的形式还包括我后面出现的你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推动的阅读教学新模式”以读为主，纵向推动，将朗读感悟作为一堂课的主线来推动阅读教学的进程无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过精确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理以上就是我对《恐龙的灭亡》这堂课的一点点教学反思，这次研讨活动，得到了教研员、名师及学校领导的指导和帮助,在这里我也特别感谢他们，真的感谢你们给了我这么好的一次学习机会，让我真正明白，当一位好老师，是要靠磨出来的。