怎样开展学校文化建设？

一、对学校文化建设的理解

1.学校文化的含义1什么是学校文化？关于这个问题真是仁者见仁,智者见智，有的说“是学校内有关教学与其他一切活动的价值观念与行为形态”；有的说“是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”等等，其实不管怎样去表述，学校文化这个词并不是一个难以理解的概念，它客观存在于我们四周，真实地影响着我们学校的教化活动所以，我们可以简洁地将学校文化理解为一所学校特有的思维和行动方式，或者更详细地理解为一种学校的做事方式2尽管我们可以真实地感受到学校这种特有的做事方式，但要清楚地分析与把握它却并不那么简洁学校文化的存在状态是困难的，从结构上可以将学校文化划分为领导文化、老师文化、学生文化等；从抽象层次上可以将学校文化划分为精神文化、制度文化、物质文化；而每一种划分都可以进一步再细分为更详细的亚文化类型但学校文化决不是这些亚文化类型的整体累加，学校文化是一种整体的风貌，是一种直观、质朴的感觉，这种感觉源于历史，浸润在学校生活的方方面面，她通过学校的故事、仪式、英雄、传闻等方式提示和告知每一个生活在学校中的人学校提倡的做事方式是什么？不同学校的学校文化不仅有结构的差异，而且还具有类型、层次等差异学校文化的形成是一种渐进、长期的过程，不行能将学校文化建设简洁地套用“化整为零”的习惯性工作思路，学校文化的形成是一种整体演进的结果校训亲近文化中华民族的文化是我们的根本，世界的文化是我们的眼光教风严谨而创新严谨包括仔细负责的看法和科学而规范的行动，创新指教化生活的每一天都是崭新的，都要不断追求创建性地思索和实践学风规范而自由规范即了解并遵守必要的规则，形成良好的习惯;自由即不被成见束缚，有创新意识，能够时时进入自由自主地学习空间，享受学习的愉悦和成果校风合作齐向上（暂缺解读）这一套新的教化理念哪些是继承了我校优良传统的？哪些是能体现时代发展要求而又切合学校实际的？哪些是须要有所改进的？每一个答案都应简要地阐明理由

17.你（们）能依据学校的历史和现状，结合时代的要求设计一套促进学校发展的“教化理念”吗？（注以上关于学校文化建设的思索题是从上述方案中抽取出来的请每一位老师发扬主子翁精神，仔细探讨方案之后，选取一到两个自己最有感受的思索题，结合学校实际做出回答回答方式网上跟贴时间限制12月底质量要求字数不限，关键是仔细探讨，真情实感您的建议或看法一旦被学校接受，学习是成就事业的基石您奖获得“学校主子翁奖”）

（3）学校文化对学校的重要性不言而喻，它是实现学校教化目的的两条途径（两条途径一般指学校课程和学校文化）之一，学校工作的有效性受着学校文化的深刻影响，对学校的办学效益和办学声誉影响极大但学校文化是一把双刃剑，它既可能会提高学校的竞争优势,也可能演化出某些状态，阻碍学校进行必要的创新和变革发展应当理性地相识学校的学校文化，在教化快速发展的时代，持续地保持改造和重建学校文化的实力和机制应是学校发展的重要课题和条件

2.学校文化建设的理解

（1）学校文化建设是学校发展和学校管理的一种境界学校发展的特性化是教化发展的应有之义，特性化的学校必定有独特的学校文化这种独特的学校文化正是学校发展的保证而高品位的教化必需有高品位的管理才能得以实现从古典管理学派到行为科学管理学派到现代管理学派再到文化管理学派，尽管这种发展只是管理理论的发展脉络，但却昭示了当前世界管理实践界的努力方向，现在各行各业对组织文化建设的重视无不反复地证明白这一点学校本身作为一个以文化哺育文化的单位，强调学校文化建设不仅是时代发展的要求，更是自身存在发展的一种必定要求

（2）如前所述，学校文化是一种整体风貌，学校文化现实的存在状态和将来的发展状态不仅与时代有关，更与学校的历史有关，所以学校文化建设是一个历史的过程，其成果不行能是一个“面貌一新、迥然不同的新东西”，而只能是一个原有文化更新和发展的新层次同时，学校文化建设的过程也不是一个简洁的“规定目标的执行过程”，而是一个“向着目的的求索过程”；因此这个建设过程决不行能是一个“冲刺过程”，而只能是一个“探讨过程”这个过程的结果，不是我们可以清楚描述的，学校文化建设成果的多少有赖于我们对原有学校文化的相识程度，有赖于我们对学校文化发展期盼的合理性，更有赖于我们学校文化的“探讨过程”的投入程度和探讨实力

（3）学校文化建设应是一个持续的学校行为，建立一个学校文化持续发展的机制是学校文化顺应时代发展的重要保证所以，使学校成为一个良好的“自我更新组织”，建立起学校文化建设的自我更新机制，这明显比分析和探讨学校文化建设的详细内容和措施更加具有实践意义

二、对学校发展和学校文化建设的向往

1.学校的教化目的观学校文化是学校教化目的实现的重要途径，学校文化是为学校的培育目标服务的学校的培育目标是什么？这个问题好像早有定论，但我们须要思索的是在这样的一个总体要求下，中山路小学的培育目标是什么？假如换一种思路思索的话，事实上我们要回答“接受过中山路小学6年教化的学生应当是什么样的？”什么才是受过教化的人？古往今来，回答很多，有强调自身发展的，有强调服务社会的等等英国闻名的教化哲学家约翰•怀特认为，受过教化的人除了应驾驭众多的学问形式和相识形式以外，审慎、志气、克制、慈爱以与明智、思想独立、才智、幽默和活力等品质是受过教化的人的特征那么，什么才是受过中山路小学教化的人呢？（探讨之一）

2.办学精神和办学主见其实，不管是中国的教化家还是外国的教化家，都认为受过教化的人除了关注自身以外，还应当关注其他人；在强调特性张扬的同时，也强调自制；在强调基础时也激励创新……寻求两极之间的平衡点是中外教化共同的努力，所以，和谐成为主旋律中国历来重视规范，这毫无疑问是重要的，但在大力提倡创新的时代，规范常常自觉不自觉地成为阻碍创新的借口，使“创新”常常性地成为各种活动的装饰词因此,办一种“规范而自由”的教化是一种时代的呼唤，但更是一种现实的挑战培育规范而自由的学生，当然须要规范而自由的老师，这样才能有规范而自由的学校才能有规范而自由的教化这是志向和追求，但如何保持规范和自由两者间最大的张力，这是现实和挑战规范的越多，意味着自由就越少；自由越多，则规范就有无法落实之惧看来,规范是肯定要有的，但规范什么？（是方法？内容？是思想？行为？）哪些是必需规范的？哪些可以规范？哪些不能规范？规范的标准（底线）是什么？这样的标准随着时间的推移可变吗？在学校的工作中，各方面的规范是如何产生的？谁在起确定作用？这样的若干规范又怎样才能得以落实？同样相对于规范而言，自由又是什么？谁的自由？在多大范围、多大程度上是自由的？等等（探讨之二）

三、学校文化建设的基本思路

（一）基本原则（探讨之三）

1.探讨性学校文化建设是一种持续的生成过程，学校文化建设的质量有赖于我们探讨的深度和有效性，学校文化建设过程应当变成学校有意识、有安排的行动探讨过程

2.过程性这个过程性不仅是因为学校文化建设本身是一个持续的过程，而更重要的是希望关注建设中的过程而不仅仅是结果“学校文化”作为一种结果事实上是很难把握的，假如我们只是将眼光盯在最终的结果上，那我们不仅难以真正地实施我们的“建设行为”（假如有的话，很可能也是形式主义和表面化的），而且我们肯定会轻易地忽视我们工作、做事方式的“文化意义”，而我们期盼的理性、慈爱、宽容等品质却只能隐藏在这些方式中（而关注“过程”也是我们学校历来的关注点，可以发扬）

3.渐进性这种渐进不是一种简洁的由少到多，而应是一种整体的由浅到深、由薄到厚的渐进发展的过程应全面启动，层层递进探讨、过程、渐进都要体现“规范而自由”的办学精神，而公正、慈爱、宽容、理性是“规范”最至少的应有之义

（二）基本策略

1.将文化建设过程变成一个发觉问题和解决问题的过程（探讨之四）学校文化建设中须要探讨的问题很多，涉与到全校的每一个角落，从学校工作的角度来说，大致可划分为教化、教学、科研、学校管理（含组织机制、老师管理、学生管理、学校评价、管理者等）等等，但探讨起点可选择在教学，因为教学涉与到的人多，是整个学校工作的中心环节从探讨者而言，可以是学校集中力气探讨的课题，可以是职能部门探讨的课题，可以是合作小组探讨的课题，更可以且应当是每个学校工作者的探讨课题事实上，人人具有课题探讨意识才能推动学校文化的多样性，进而保持学校文化发展和更新足够的冲击力，一种充溢活力的学校文化氛围才能营造出来，自主的教化目标才有实现的可能性探讨课题有很多，比如，在教学中，除了关注学问教学的结果以外，要用多少精力、意识来关注学问以外的东西？或者说有没有关注过学问教学过程中方式方法本身的文化意义？教学中我们依据须要做出的规范有哪些？是依据什么样的须要做出的？做出规范的目的是什么？在内容、授课方式、组织形式、评价等方面，哪些与学校的培育目标或者价值追求是一样的，哪些是不一样的？老师自己授课过程中习以为常的做法真的是正确、合理的吗？假如过去看来是可行的，现在就肯定可行吗？课堂教学中规范是须要的，但底线是什么？不同年级的规范底线有无改变？有没有我们设定的规范阻碍了学生自办法识和自由精神的发育？课堂中规范的对象是老师？是学生？是内容？是方法？还是情感、看法？等等假如须要对以上的问题进行思索的话，那么学校管理中的组织机制、老师评价与管理、学生评价、教学管理、后勤服务等方面如何为此做出调整？学校科研如何为学校的这种调整供应服务、做出努力？学校领导、一般老师和每一位职工如何适应这种要求？等等

2.使学校日常活动“有价值地”开展（探讨之五）现在学校的繁杂不容质疑学校各种评比、赛课、展示不断，但学校文化却正是在这些繁杂中孕育发展，不同的应对方式就渐渐形成了不同的学校文化，不同的学校文化也就带来了不同的教化质量和不一样的学校形象（问题是学校应当参加或承办什么样的评比、赛课、展示等活动？一旦做出决策，我们应当以什么样的看法和方法参加其中？）关注日常活动的过程，让每一项活动有价值地进行，也就是学校文化建设的过程有价值地开展日常活动就是须要提高活动中的过程意识，就是关注内容与其行动方式，关注内容和行动方式的文化、道德意义

3.学校文化建设年主题长作业（探讨之六）所谓“主题长作业”，指的是围绕某一主题，引导老师或学生在较长的时间内（一般在一个月到一年）进行调查、探讨、合作学习等，形成成果后接受适当的方式在肯定范围内进行汇报、展示的活动可以作为长作业的主题很多，形式可以多样，可以形成学校的“文化习惯”如，历史、读书、故事、神话、传闻、英雄、仪式、讲座、标准探讨（什么是好老师？好学生？什么是好的课堂教学？等）、文集、汇报、展示等很多“主题长作业”都可以依据这样的模式进行历史给我们的启示一一现实反思一一行动等学校文化建设思索题

1.我们学校培育出来的人（老师和学生）有什么特点？

2.我们学校应当有哪些基本规范（能说多少算多少，不必穷举）？哪些是必需规范的？哪些不能规范（不合理的规范）？

3.在学校的工作中，各方面的规范是如何产生的？谁在起确定作用？这样的若干规范又怎样才能得以落实？

4.相对于规范而言，自由是什么？谁的自由？在多大范围、多大程度上是自由的？

5.我们学校的文化建设应遵循哪些基本原则？

6.在教学中，除了关注学问教学的结果以外，要用多少精力、意识来关注学问以外的东西？

7.教学中我们依据须要制订的规范有哪些？是依据什么样的须要制订的？制订规范的目的是什么？在内容、授课方式、组织形式、评价等方面，哪些与学校的培育目标或者价值追求是一样的，哪些是不一样的我们自己授课过程中习以为常的做法真的是正确、合理的吗？请举例说明并作恰当分析

9.课堂教学中规范是须要的，但底线是什么？不同年级的规范底线有‘有无改变没有我们设定的规范阻碍了学生自办法识和自由精神的发育？10,课堂中规范的对象是老师？是学生？是内容？是方法？还是情感、看法？等等

11.学校可以举办什么样的评比、赛课、展示等活动？一旦作出决策,我们应当以什么样的看法和方法参加其中？

12.学校的日常活动，如周一升旗、卫生保洁等等，哪些可以进一步精致化，甚至课程化？如何发挥老师或学生的自主性？

13.什么是好老师？好学生？什么是好的课堂教学？

14.什么是好班主任？好的班集体应当是怎样的？我们心中志向的班集体应当是什么样的？

15.我们学校可以开展哪些，，主题长作业,，？它可以成为我们学校的“文化习惯”吗？

16.我们学校新的教化理念（草案）办学理念办规范而自由的教化，过完整而华蜜的生活培育能够创建和享受完整而华蜜生活的人并通过完整而华蜜的生活培育人。