《说”木叶“》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《说”木叶“》教学设计学年统编版高中语文必修下2023-2024课题科目班级课时计划L课时教师单位

一、教学内容分析《说“木叶”》是2023-2024学年统编版高中语文必修下册的一篇文章，主要教学内容是对“木叶”的寓意和象征进行分析文章通过对“木叶”这一自然事物的描绘，引导学生理解其在中国传统文化中的特殊含义，以及在不同文学作品中所承载的不同情感和象征意义教学内容与学生已有知识的联系学生在之前的学习中已经接触过一些关于自然景物描写的文章，对通过对自然景物的描绘来表达情感和寓意有一定的了解在此基础上，通过学习《说“木叶”》，学生将进一步深入理解中国传统文化中对自然事物的寓意和象征的运用，以及如何在文学作品中进行深入的描绘和表达

二、核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维品质和语言能力

1.审美鉴赏与创造通过分析《说“木叶”》中的象征和寓意，培养学生对文学作品中美感的鉴赏能力，并鼓励学生创造性地运用象征手法进行写作

2.文化传承与理解通过学习“木叶”在中国传统文化中的特殊含义，使学生深入理解传统文化的内涵，增强对中华文化的自豪感和传承意识

3.思维品质通过分析文章中的象征和隐喻，培养学生批判性思维和逻辑思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力

4.语言能力通过深入学习《说“木叶”》的语言表达技巧，提高学生的阅读理解能力和文学表达能力，提升他们的语文综合运用能力

三、教学难点与重点

1.教学重点-文章主题理解《说“木叶”》通过对“木叶”的描写，传达了深层的文化意义和审美观念学生需要把握文章的主题，理解“木叶”在中华文化中的象征意义-象征手法的运用文章中多次运用象征手法，如“木叶”象征坚韧、孤独等学生需要识别这些象征，并理解其加深了文章的表达效果-文学鉴赏能力通过分析文章的语言、形象、情感等，培养学生的文学鉴赏能力，理解文学作品的艺术魅力

2.教学难点-文化背景知识学生可能对“木叶”在中华文化中的深层含义不够了解，需要教师引导学习相关的文化背景知识，从而深入理解文章-象征手法的深层含义学生可能难以理解象征手法背后的深层含义，需要教师通过具体例子进行分析，引导学生领悟象征手法的妙用-文学鉴赏能力的培养学生可能缺乏对文学作品进行深入鉴赏的方法和技巧，教师需要通过引导式阅读、讨论等教学方法，帮助学生提升文学鉴赏能力

四、教学资源准备

1.教材确保每位学生都有《说“木叶”》这篇文章的教材或学习资料，方便学生跟随教学进度进行学习和复习

2.辅助材料准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如有关“木叶”的文化背景资料、其他文学作品中运用象征手法的例子等，以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和理解能力

3.实验器材本节课不涉及实验内容，无需准备实验器材

4.教室布置根据教学需要，将教室布置为适合分组讨论和文学鉴赏的环境，如设置讨论区、展示区等，以便于学生进行互动交流和作品展示

五、教学过程设计

1.导入环节（5分钟）-教师通过展示一幅描绘“木叶”的画作，引导学生关注“木叶”这一主题，并提出问题“你们认为‘木叶在画作中象征着什么？”-学生自由发言，分享自己的想法-教师总结并引出本节课的主题《说“木叶”》，说明文章将探讨“木叶”在不同文化背景和文学作品中的象征意义

2.讲授新课（15分钟）-教师简要介绍文章的背景和作者，然后逐段讲解文章内容，重点分析文章中使用的象征手法，如“木叶”象征孤独、坚韧等-教师举例说明其他文学作品中也运用了类似象征手法，引导学生理解象征手法的普遍性和重要性-学生跟随教师的讲解，认真听讲并做好笔记

3.师生互动环节（10分钟）-教师提出问题“你们认为木叶’在现实生活中有哪些寓意和象征意义？”-学生分组讨论，分享自己的观点和体会-教师选取几组学生的观点进行点评和总结，引导学生深入理解“木叶”的象征意义

4.巩固练习（5分钟）-教师给出一个关于“木叶”的写作题目，要求学生运用象征手法进行创作-学生在规定时间内完成写作，教师巡回检查并给予个别指导

5.课堂提问和总结（5分钟）-教师针对本节课的内容进行课堂提问，检查学生对“木叶”象征意义的理解和掌握程度-学生回答问题，教师进行点评和总结-教师强调本节课的重点内容，提醒学生加强巩固

6.课后作业布置（3分钟）-教师布置课后作业，要求学生阅读其他文学作品，关注其中的象征手法，并写一篇短文进行分析和鉴赏总计用时40分钟教学创新点在讲授新课时，教师通过引入其他文学作品中的象征手法，使学生更好地理解和掌握“木叶”的象征意义在师生互动环节，教师引导学生分组讨论，激发学生的思维活力，培养学生的合作意识和文学鉴赏能力在巩固练习环节，教师给予学生写作指导，帮助学生将所学知识运用到实际写作中通过这些创新点，本节课旨在提高学生的文学鉴赏能力、思维品质和审美情趣

六、教学资源拓展

1.拓展资源-文学作品《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品，其中也运用了丰富的象征手法,可以供学生进一步阅读和鉴赏-学术文章介绍象征手法的理论文章，如《象征主义文学研究》、《象征与隐喻的区别》等，可以帮助学生更深入理解象征手法的运用和意义-视频资源关于“木叶”的文化背景和象征意义的纪录片或讲座视频，如《说“木叶”的文化内涵》等，可以提供直观的学习材料

2.拓展建议-学生可以利用课余时间阅读一些经典的文学作品，尤其是那些运用了丰富象征手法的作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过阅读提升自己的文学素养和审美能力-学生可以查阅一些关于象征手法的理论文章，深入了解象征手法的定义、特点和运用方法，有助于更好地理解和鉴赏文学作品中的象征意义-学生可以观看一些关于“木叶”的文化背景和象征意义的纪录片或讲座视频，通过视听的方式增加对“木叶”象征意义的理解和认识-学生可以尝试自己创作一些运用象征手法的文学作品，通过写作实践提升自己的文学创作能力和审美水平-学生可以参加一些文学社团或阅读俱乐部，与其他同学一起分享阅读心得和创作经验,通过交流互动提升自己的文学鉴赏能力和创作水平

七、教学反思与总结教学反思在本次《说“木叶”》的教学中，我以教材为依托，结合学生的实际学情，尽可能地创设了丰富的教学情境，通过导入环节激发学生的学习兴趣，接着逐段讲解文章内容，重点分析了文章中使用的象征手法，并引导学生讨论其他文学作品中相似的象征手法在教学过程中，我也注意引导学生进行实践创作，以期提升他们的文学鉴赏能力和创作水平但在教学过程中，我也发现了一些问题例如，在讲授新课时，虽然我尽力引导启发学生,但部分学生仍然对“木叶”的象征意义感到难以理解，这可能是因为他们对相关文化背景知识的缺乏此外，在课堂提问环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对于主动思考和表达自己观点感到不自信教学总结然而，我也注意到，在教学过程中，部分学生对于一些深层次的文化知识和文学理论掌握得还不够扎实，这可能会影响到他们在今后的学习此外，在课堂互动环节，我还需要进•步激发所有学生的参与度，让他们更积极地参与到课堂讨论中来针对这些问题，我认为在今后的教学中，我需要更加注重文化背景知识的引入，让学生在学习文学作品之前，先对相关的历史文化背景有一个全面的了解同时，我也需要更多地鼓励和引导所有学生参与到课堂讨论中来，提升他们的自信和表达能力总之，教学是一个不断改进和探索的过程，我需要在今后的教学实践中，不断总结经验，提升自己的教学能力

八、内容逻辑关系

①引入“木叶”概念通过展示画作和提出问题的方式，引导学生关注“木叶”的象征意义

②讲授文章内容逐段讲解文章，重点分析文章中使用的象征手法，如“木叶”象征孤独、坚韧等

③引入其他文学作品举例说明其他文学作品中也运用了类似象征手法，引导学生理解象征手法的普遍性和重要性

④师生互动环节提出问题，引导学生分组讨论，分享自己的观点和体会，深入理解“木叶”的象征意义

⑤巩固练习给出写作题目，要求学生运用象征手法进行创作，培养学生的文学鉴赏能力和创作能力6课堂提问和总结针对本节课的内容进行课堂提问，检查学生对“木叶”象征意义的理解和掌握程度，强调重点内容7课后作业布置布置课后作业，要求学生阅读其他文学作品，关注其中的象征手法，并写一篇短文进行分析和鉴赏九.课后拓展

1.拓展内容-阅读材料《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品，关注其中运用了丰富的象征手法-视频资源关于“木叶”的文化背景和象征意义的纪录片或讲座视频

2.拓展要求-鼓励学生利用课后时间自主学习和拓展，深入理解象征手法的运用和意义-学生可以阅读一些经典的文学作品，尤其是那些运用了丰富象征手法的作品，如《红楼梦》、《西游记》等，通过阅读提升自己的文学素养和审美能力-学生可以查阅一些关于象征手法的理论文章，深入了解象征手法的定义、特点和运用方法，有助于更好地理解和鉴赏文学作品中的象征意义-学生可以观看一些关于“木叶”的文化背景和象征意义的纪录片或讲座视频，通过视听的方式增加对“木叶”象征意义的理解和认识-学生可以尝试自己创作一些运用象征手法的文学作品，通过写作实践提升自己的文学创作能力和审美水平-学生可以参加一些文学社团或阅读俱乐部，与其他同学一起分享阅读心得和创作经验，通过交流互动提升自己的文学鉴赏能力和创作水平。