Unit3DiverseCultures大单元教学设计高中英语人教版2019

高中英语大单元教学设计年级高一教材版本及单元人教版必修三unit3单元名称DiverseCultures第二课时教学设计课题Learn abouta citythat hasdiverse cultures

一、教材分析该板块的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市Learn abouta citythat hasdiversecultures.该文本是一则旅行日记在日记中，中国学生Li Lan记录了自己的加州之行，并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响第一段描述了作者对旧金山的第一印象第

二、

三、

四、五段分别叙述了作者上午、下午、傍晚在旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排除第二段需要稍加推理，第

三、

四、五段首句均提供了重要的时间线索in theafternoon thisevening和tomorrow evening本单元选择介绍加利福尼亚州，并聚焦旧金山，其原因是那里充分体现了美国多元文化的融合课文中提到的教会区是旧金山历史最悠久的街区之一，该街区拥有很多餐馆和酒吧，生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民旧金山也是19世纪淘金热的中心地区，早期华工移民美国后多居住于此现在，旧金山的华人总数在美国仅次于纽约旧金山中国城是北美绝区最古老的华人聚居区，也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一贯穿该旅行日记的主线是旧金山的多元文化，作者在一天的旅行中体会到多元文化体现在这个城市的各个方面这也是该文本的主题意义所在本篇旅行日记结构清晰，作者按照时间顺序叙述了自己在旧金山一天的行程日记的正文为主体部分，常以第一人称记录当天生活中所见所闻、所做或所想的事情由于记载的内容通常已经发生，作者多用一般过去时，但也可以根据情况使用其他时态主要记述作者在旅行地参观的景点、参与的活动和旅行的感受

二、学情分析学生英语基础一般，但学习热情高，缺乏对文本的整体分析能力，批判性思维和口头表达能力需要加强授课时，学生目前已经完成了必修三第三单元词汇和Listening andSpeaking板块的学习，学生对于本单元的主题等有了初步的认识通过听力部分的学习，初步了解了多元文化的相关知识，讨论了西方国家的饮食文化和食物品种并且通过完成听力课后作业，初步了解了西方饮食的特点，从饮食的角度探讨了美国文化的多样性学生在前期学习中已学习的主题语境

1.人教版新版Book!Unit2Travelling Around旅游计划；

2.人教版新版Book2Unit1Cultural andHeritage保护文化遗产；

3.人教版新版Book2Unit4History andTraditions历史与传统；

4.人教版新版Book3Unitl Festivalsand Celebrations节日与庆典

三、教学目标By theend of the lesson,students areexpected tobe able to:该课完成时，预期学生可以达到如下要求

1..review thestrategy to read amap ofAmerica andfigure outthe structure of adiary;运用所学读懂美国地图并辨析文章该文体裁和结构特点

2.identify the writing logicand the structure of the text;理清本文的写作逻辑，整体感知篇章结构

3.classify andorganize informationby usinga timeline;制作作者在旧金山旅行的时间线，分类整理组织信息

4.express personalopinions onthe topicand cultivatethe awareness of cultural diversity.表达个人观点，提升文化多样性意识

四、教学重点难点教学重点帮助学生理解作者在旧金山旅行的主要信息和篇章结构；指导学生利用关键动词camp,visit,explore,go to等梳理视角转变教学难点引导学生运用阅读策略skimming andscanning组织信息，找出表达作者的感受的句子

五、所需教学用具/教学材料/教学资源教材、多媒体课件、白板、马克笔

六、教学流程环节活动形式时间互动层次目的l.Ask onestudent togive anStep16mins师生互动检查上个课时作业，并oral reportof arecipe oraLeadin结合地图了解美国及其cuisine remendation.周边的地理环境让学Homework ofListening and生在地图中标出SpeakingCalifornia和San

2.Show thepicture ofUSAFrancisco的位置,激活and leadstudents toread a学生的背景知识，并分map.享相关的背景知识DHow toread amap2What doyou knowaboutSan FranciscoandCaliforniaStep26mins师生互动文章结构有一定的章Draw studentsattention toPrereading法，通过给出运用通读thestructureby askingthe和寻读等阅读策略，让following questions:DWhat学生快速厘清文章结is thegenre ofthis article构辨别文章体裁和写How doyou know作顺序为后面的细节2What isthewriting阅读做好铺垫purpose ofthis article3In whatorder isthe textorganized4Scan Li Lans traveljournaland find out theplacesthat shehas beento orplansto visit.Step3While

1.Read thetravel journala15mins师生互动reading gainand pletethe timelineof此教学环节采用“学Li Lanstrip.生建构信息结构图”的

2.Read thetext againand活动方式,鼓励学生依find outthe answersfor the据自己对文本信息和信following questions.DDid息之间的逻辑关系的理LiLanenjoy hertrip inSan解，梳理和呈现可视化Francisco2Fill inthe的信息结构同时细读chart withevidence to全文，分析作者的情感support youridea.态度和作者在旅行途中的所思所感鼓励学生依据自己对文本信息和信息之间的逻辑关系的理解，梳理和呈现可视化的信息结构Step4Post Supposeyou werethe lOmins生生互动通过小组合作、探讨和reading citizensfrom differentwalks展示活动，进行思维碰of life,and shareyour撞引导学生站在不同opinions about the topic.的视角进行角色扮演，What doesculturaldiversity批判性地思考多元文化mean toyou的影响，鼓励学生进行个人观点陈述,培养学生的高阶思维Step5Summarize andcreate yourImins生生互动课后作业旨在检测课Assignment own word bankof thetarget堂所学的词汇的应用，words aboutcitys tourand也为下一节课的语法学history.习做好铺垫Step6Ask studentsscore for2mins生生互动让学生对本节课所学Self themselves according to评价便于查漏补缺evaluation their performance.

七、板书设计Parts FeelingsYour EvidencePara1:City ofSanFranciscoPara2:Mission DistrictPara3:Local museumPara4:ChinatownPara5:Richmond District

八、教学反思本阅读语篇基于文本解读和学情分析，从语言知识、语言技能，文化知识，学习策略四个角度设计了本课的教学目标和三个层层递进课堂活动课堂活动设计以目标为导向，激活已知；梳理结构，整体把握；获取事实性信息，交流内化信息；深度理解文本，体会多模态课堂；发展批判性思维，鼓励创意表达，体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进总的来说，本课为在英语课堂教学中培养学生的英语学科素养进行了有益的尝试和探索第三课时教学设计课题Understand theuse of ellipsis in English

一、教材分析该板块的活动主题是“理解英语中省略的用法“Understand theuse ofellipsis inEnglisho与汉语一样，英语中的省略也较为常见省略可使语言更加简洁，意思更加明确，句子结构更加紧凑本部分通过不同层次的语言学习活动，帮助学生体会使用省略的效果

二、学情分析班级学生有一定的英语基础，英语尖子生有一部分，中等生较多，个别学生比较偏弱学生已经对多元文化有了一定的认知，并且阅读了美国存在多元文化的相关文本

三、教学目标At theend ofthis section,students will be able to:

1.Recognize ellipsis and statewhat ellipsisisandits functions;

2.Categorize the omitted parts in sentences;

3.Create adialogue aboutdiverse culturesusing ellipsis.

四、教学重点难点教学重点Recognize ellipsisin contextand findtheomittedpartsinsentences.教学难点Create adialogue aboutdiverse culturesusing ellipsis.

五、所需教学用具/教学材料/教学资源教材、多媒体课件、白板以及马克笔

六、教学流程环节活动形式时间互动层次目的Step17mins师生互动生在意义的探究中融入l.Ask students toread theObserving and生互动省略的语用知识，感知sentences inActivity1ondiscovering省略句的语言特征，体page30and findthe验省略句的交际功能words thathave been让学生自主研究句子的omitted.语法现象，在教师的引

2.Invite fourstudents to导下归纳总结present theiranswers totheclass.

3.Introduce thegrammaticalitem ellipsisand guide students to findthefunctions ofit.Collect answersfrom thewholeclass.Step2lOmins师生互动生学生通过自主总结关l.Ask students to finishEnhancing生互动于省略的用法后通过练Activity2on page

30.understanding习进行知识掌握的检

2.1nvite somestudents to测，教师在旁给予学生present theiranswers.帮助让其对知识的理解Make promptments if加深以及引导学生从needed.句法角度对省略的用法

3.Ask studentsto do进行更深层次的探究Activity1on page

74.Invite afew studentstoshare theiranswers.

4.Guide studentsto payattention to theunnecessarypartstaken outSubjectObjectPredicate Partofpredicate Subjectandpredicate Partof subjectandpredicate Omittingverbafter infinitive.Step3Doing Ask studentstoreadthelOmins生生互动师通过场景对话的练习semi controlledconversation between生互动让学生体会省略在日常practice Justin and Linlinin对话中的使用，加强学Activity3on page30and生对语法现象的感知，find whichwords have同时让学生找省略的单been leftout.词检测学生对省略语Present thecorrect法的掌握对话衔接了answers.下一个课时，给学生进行背景衔接Step4Doing Pairstudentsto make uplOmins生生互动学生通过已知对话，自productive adialogue aboutdiverse行组队编对话，综合检practice culturesusing ellipsis测语法掌握情况，也对properly.Invited some省略的用法进行巩固pairs to present theirworks.Step5Ask studentsto finishImins生生互动课后作业旨在检测课Assignment Activities24on pages74堂所学的语法的应用75Step6Ask studentsscore for2mins生生互动让学生对本节课所学评Self themselvesaccording to价便于查漏补缺evaluation theirperformance.

七、板书设计Unit3一FunctionsTo avoidrepetitionTo makeconversations andtexts moreconciseSubjectObjectThe omittedpa Predicatesv Paitof predicateSubjectand predicatePaitof subjectand predicateJOmitting veibafter infinitive

八、教学反思学生能主动积极参与每一个课堂环节，但由于有的问题难度较大、学生语言能力有限，在输出过程中学生出现表达不顺畅的情况因此，教师应对思维含量较高的问题进行取舍，或给学生搭建足够的支架，以保证学生有更好的课堂体验和课堂输出第四课时教学设计课题Talk aboutethnic minority cultures in China

一、教材分析该板块的活动主题是“谈论中国的少数民族文化Talk aboutethnic minoritycultures inChina此部分从谈论美国的多元文化过渡到谈论中国文化的多样性少数民族文化是中国0文化多样性的重要体现，该板块围绕贵州苗族和侗族的少数民族文化展开的听力文本选取了苗族和侗族最具特色的文化元素其中，贵州各地少数民族居住的村寨素有“芦笙之乡”、“歌舞之乡”的美誉；与此同时，肇兴侗寨也素有“侗乡第一寨”的美誉，鼓楼群、风雨桥是当地著名景点民族文化是民族身份的重要标志，了解中国文化的多样性有助于培养文化自信，弘扬和传承中国文化听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友WuYue的对话，其原因在于苗族和侗族是贵州最具特色的文化元素，这有利于引导学生逐渐了解中国异彩纷呈的少数民族文化，从而对少数民族文化的欣赏和兴趣，加强学生对少数民族的了解、坚定文化自信、拥护民族团结、增强民族自豪感，并进一步拓展学生的跨文化沟通和传播优秀中华文化的能力该听力文本是通过外国友人Justin在贵州旅行中与当地少数民族朋友Wu Yue的对话展开的作为Justin的向导，Wu Yue为他介绍了当地的民族特色、旅游景点该听力文本包括两部分，在第一部分，Wu Yue为Justin介绍了苗族乐器芦笙以及苗族手工制作的银饰等在听力文本的第二部分，Wu Yue继续带领Justin去参观贵州肇兴的侗寨，Wu Yue为Justin介绍了那里的景点，还提到侗族大歌表演这两部分对话旨在培养学生捕捉关键信息的能力第三部分为听后口头输出环节，也是该板块的落脚点该活动延续听力语境，让学生以Justin的身份跟同伴分享自己的这次贵州之旅而扮演Justin同伴的学生需要有效倾听showing youare listening,并学会使用相关表达法，恰当地给予反馈，深度参与对话

二、学情分析班级学生的英语基础较差，但学生上课都能够积极认真的配合，但在捕捉听力信息方面还存在错听、漏听的现象；同时，学生语言口头表达能力方面也比较一般

三、教学目标By theend ofthis period,the students will be ableto:

1.prehend thelocal customsand tourist attractions of the Miao and Dongpeople;领会苗族和侗族当地的风俗和旅游景点；

2.capture subjectword chunksin listeningwith thehelp ofshorthand skills;运用速记技能捕捉听力信息当中的主题词块；

3.simulate aconversation aboutJustins tripto Guizhouand showsomeone islistening withthehelp ofsome particularexpressions.模拟Justin在贵州之旅的对话，应用一些特定表达来表示某人正在倾听

四、教学重点难点教学重点单元教学设计说明本单元围绕多元文化的主题展开单元教学内容主要设计了多元文化在中西方社会各领域的体现和影响，并引导学生思考多元文化产生的原因，理解文化融合的现象及表现同时引导学生探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观依据单元大观念的设计理念，本单元的课时规划如下第一课时的主题是认识“文化对食物的影响”该听力文本是围绕多元文化对美国饮食的影响展开，引导学生感知文化融合的现象第二课时阅读课的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”Learn abouta citythat hasdiverse cultures,描述了主人公一天的行程和所见所闻，感受多元文化多样性的体现第三课时的内容是关注第二课时文本的语言及语法现象，探究文化多样性产生的过程该板块的活动主题是“理解英语中省略的用法”Understandthe useofellipsisinEnglish,引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能第四课时板块的活动主题是“谈论中国的少数民族文化”Talkabout ethnicminorityculturesinChina,听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友Wu Yue的对话，引导学生进一步探究在文化融合过程中，如何保持少数民族文化的独特性和包容性第五课时Reading forWriting,介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象围绕文本最后产出为设计某一地方的旅游指南手册，旨在引导学生在主题意义的产出上，关注中外文化的传播和交流的原则单元教学目标、重点、难点教学目标

1.understand diverse culture aroundthe worldand introducethem tofriends orreply toitproperly.获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现

2.describe acity withdistinctive culturalidentity andexplore theinfluence ofit.梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因

3.reconstruct studentsawarenessofdiverse cultureto havea betterunderstand ofthe引导学生了解和领会贵州少数民族文化的特色；指导学生在听取信息过程中学会运用速记的技能捕捉听力信息教学难点指导学生在回话中合理运用相关词汇和句式对所谈事物表达关注和兴趣，深化互动交流，提升交际的效果

五、所需教学用具/教学材料/教学资源教材、多媒体课件、白板和马克笔

六、教学流程环节活动形式时间互动层次目的Step15mins师生互动通过文本转语音的形Leadin式,将课本原文的上一

1.Play arecording ofa节课Justin和Linlin的conversation and ask Ss the文本内容，制作成听说following questions:对话，作为导入部分，⑴Where willJustin travel同时也回顾语言中的省next略的现象，导入Justin2Why didLinlin suggest在贵州的所见所闻和所Justin travelto there感,起到承上启下的作3Guide Ss to focuson用those threepictures and askthem todescribe eachpicturewith somerelevantwords andexpressions.Step2Bmins师生互动

1.Play therecording forPresentationthefirst time,andaskSsthe引导学生捕捉听力内following questions:容当中的关键信息和主DWho arethe two旨大意明确说话人对speakers inthe listening象及关系，引导学生通What istheir relationship过节奏等变化感知说话人的意图和态度通过⑵What isthe mainidea of获取Justin和Wu Yuethefirst partofthe在贵州之行的对话信listening Howaboutthe息、，引导学生通过“简second part写法”，以最快的速度

2.Listening againandask捕捉听力文本出现的关Sstofill inthe blanksabout于人物名称、文化元素、summaries ofMiao and具有地方特色的风景名Dong ethnic groups with胜等主题词块信息shorthand methods.Step37mins师生互动基于听说文本，引导学Present thelistening textpractice生再次关注Justin和andguidestudentstopayWu Yue之间的对话内attentionto the expressions容，引导他们辨别和学of language.DHow does习使用表达“你正在Wu Yuefeel aboutChinese听”和表达反馈的功能⑵culture What does语言表达，从而为接下Justin thinkoftheMiaoand来模拟Justin和WuDong culturesHow doYue的口语会话搭建支you knowthat架3Can youfind outanddistinguish theexpressionsused toexpress youarelistening andgivingfeedbackPlease discusstheirfunction indailyconversations.

1.Work inpairs tohave aStep412mins生生互动通过小组合作形式，引conversation betweenProduction导学生在真实的语境中Justin andhis friends.模仿练习和巩固表达

2.After theconversion,“你正在听”和表达反some groupswill bechosen馈的功能语言通过引topresenttheir dialogue导学生认真倾听其他小and theother Ssneed to组成员的展示，再次巩listen carefullyand take固做笔记技巧；同时引notes soas tochoose one导学生如何对对方的成group withbest果作出反performance andgivetheir reasons.馈和评价，锻炼学生批判性思维能力Step5Imins师生互动增加学生对本节课词汇Assignment的积累以及巩固所学表

1.Summarize andcreate达your ownword bank aboutcitys building,musicalinstrument inethnicgroup.

2.Please giveyourfeedback andment ontourist attractions inthe lastperiodof subassignmentStep6Ask studentsscore for2mins生生互动让学生对本节课所学评Self themselvesaccording to价便于查漏补缺evaluation theirperformance.

七、板书设计B3U3Diverse CultureListening and TalkingHowto takenotes asquickly aspossibleOrigin oneLusheng traditionali mdbridge peopleShorthandone LSRoleplay:Work insmall groups,imagine oneoftheSs isJustin and the othersare Justinsfriends.Guide Sstohave aconversation behveenJustinandhis friends.□Useful expressions□Useful expressionsOMy tripwas...O Howwas your...O Well,it is...O Isee.What is...O Goodquestion!You know...O Wow!What doyou knowabout...◊Not atall!They were...O Youare kidding!Were they...◊Of course!I stronglyrecoinmend...O ReallyTell memore about...

八、教学反思本节课的重难点是通过创设真实语境，让学生在英语学习中品味我国少数民族文化的特色和内涵，引导学生了解和认同中国优秀文化，让学生以Justin的身份跟同伴分享自己的这次贵州之旅而扮演Justin同伴的学生需要有效倾听，并学会使用相关表达法，恰当地给予反馈，深度参与对话最后，引导学生认真倾听其他小组成员的展示，再次巩固做笔记技巧；同时引导学生如何对对方的成果作出反馈和评价，锻炼学生批判性思维能力总的来说，该节视听说课设计得比较合理、活动与活动之间的设计也相对比较紧密但是，由于学生口语表达能力有限，在活动对话过程中，有不少学生还是很难把具体信息转化成自己的语言并清楚地表达自己的观点因此，这方面值得我们老师注意和反思并加以完善，以保证该视听说课收获更好的效果第

（五）课时教学设计课题write anintroduction toyour city/hometown

一、教材分析本语篇介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象，并坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感文章分为了6个自然段，围绕那里的居民构成、语言、建筑、商品、饮食风味、人们的活动进行介绍说明，引导学生全面观察旧金山中国城的历史和现状，并呼吁外国人在中国城近距离体验中国文化本语篇采用“总分总”的写作结构，首先，以Brainstorming的方式，激活背景知识，引起学生对话题的兴趣，并借助思维导图获取和梳理文本的主要信息；接着在教师的引导下关注语言特征，并引导学生关注中国城文化现象其带来的正面影响，最后，结合做笔记的方式，迁移到新的文本信息，引导学生进一步明确写作任务write anintroduction toyour city/hometown合理的篇章结构，并整合语篇逻辑和巩固语言表达特征，培养学生提取主要信息的能力

二、学情分析班级学生有一定的英语基础，学生已掌握词汇知识，如:Bookl Unit2Travelling Around已掌握sources,unique,sight,an extremelybeautiful place等；Book2Unit5Cultural andHeritage描述文化及遗迹的词块，如historical,landscape,all overthe worldo语法知识，如学生能识别定语从句和状语的句式及其语用功能等学生上课比较积极配合，但是分析语篇信息和表达能力较弱，及写作结构的逻辑性不强

三、教学目标By theend ofthis period,the studentswillbeableto:

1.获取和梳理旧金山中国城的一些基本信息，如characteristic,source,touristattractions,food,stores,etco

2.借助思维导图，剖析话题的语篇结构，理清介绍性语篇的逻辑分析文本语言表达特征，比较不同语言特征的异同，丰富语言表达技巧

3.基于所学的语篇知识，强化语篇写作要素和逻辑梳理，写一篇短文介绍自己的家乡的佳作，抒写家乡之美，感受独有的家乡文化，提高文化自信和自豪感

四、教学重点难点教学重点

1.获取和梳理语篇中旧金山中国城的主要信息，如characteristic,sources,touristattractions,food,培养学生的获取语篇信息和表达能力

2.细读全文，完成表格梳理细节，剖析篇章结构，理清语篇逻辑教学难点

1.分析语篇的语言表达特征，为有条理地介绍自己居住的城市或旅游宣传搭建语言支架，并鼓励学生Write anintroduction toyour city/town,描绘家乡之美，表达对家乡的喜爱之情

2.基于评价表格，学生互评方式，强化语篇写作要素和逻辑梳理，激发学生思辨能力，抒写家乡之美，感受家乡独特文化，增强文化自信和民族自豪感

五、所需教学用具/教学材料/教学资源课件，学案，图片，白板

六、教学流程环节活动形式时间互动层次目的Step15mins师生互动Activity1You areLeadingoingto takepart inthe基于语篇，根据前两个English writingpetition课时的铺垫，设置学生about introducingyour熟悉的情境关于学校的city ortown.Whatdo通知，激发学生创造动you thinkyou can机，激发学生对该课堂write学习的热情Step2Activity2:l.Find outthe6mins师生互动Read forstructure ofthe passage结合情境，学生个体阅structure

2.Fill inthe blankand读文本信息，基于活动analyse thestructureof1,学生通过完成表格的the passage.形式，旨在了解文本细

3.Present the节性主要信息要素以及structure:关注语篇的结构的划IntroductionBody分，帮助梳理文本脉络，Conclusion为下一个活动做铺垫，即根据各段的主要信息，深入理解文本信息点之间的联系，从而引导学生走向更深层次的学习和理解l.Ask studentsto findStep314mins师生互动本活动设计为Activityout thekey detailedReadfor2的延续，思维导图中elements ofeachprehension直接呈现框架结构和要paragraph inthe mind素，学生找相关的句子map likelocation,表达，这一活动使指向feature andclimate,and语篇的事实性信underline thesentences.息抓取，通过整合文本

2.Read thepassage to每一部分的内容要点，findoutthe language分析使用思维导图的方features,like tense,式整合文本信息，梳理person,purpose,target篇章结构、找出段落中reader andgenre.的逻辑关系Step4Work ingroup andwrite12mins生生互动旨在基于任务情境，激Writing anoutline about励学生运用新旧语言进introducing toyour行小组交流，使学生在favorite city获取零散信息的基础上/hometown thatwill形成新的知识结构框make yourposition架，逻辑上更加清晰，seem attractive.从而对话题的意义认识更加深刻，以便在写作时参考使用，实现语言的迁移应用Step5Write anintroduction toImins生生互动检测课堂所学的说明Assignment yourcity/town文本特征的写作微技能和语言特征Step6Ask studentsscore for2mins生生互动让学生对本节课所学Self evaluationthemselvesaccording to评价便于查漏补缺theirperformance.

七、板书设计Language features:…，状语从句meaning...】Wliat startedas...主语从句WHiat manyvisitors...J，…many ofwhom..._which wasbuilt...定吾从句wheie visitorscan...|iThey allowvisitor wlirtiaveno ver...，…with theauthor...1复合结构....with tiaditioiialdislies...J withVividaccurate

八、教学反思本节读写课以创设情境，即假设你要参加学校举办的关于写一篇介绍自己的城市或家乡的演讲稿，你想脱颖而出，那么应怎样写，从而引导学生阅读文本，抓住要点，理清文本结构，句子之间的逻辑，以及学习语言表达特征等，让学生充分理解力争写出佳作的要素，另一方面，也让学生学习在主题语境下探究单元的主题意义，并取得较好的教学效果学生的表达能力比较欠缺，课堂做呈现时，很多学生不敢开口表达，生怕自己出错，需要平时教学中，给学生多开口的平台，锻炼学生胆量，提升用英文表达的自信whole unit.（探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观）教学重点

1.掌握新词汇cheese,mission,china,jazz,bar,diagram,journal,Atlantic,poetry,jeans,boot,mushroom,poison,fold,collection,percentage,constriction,material,suit,item,fortunecookie;diverse,admit,definitely,occur,downtown,distinct,afterwards,seek,earn,select,claim,series,minority,escape,financial,super,climate,mild,settle,contain,neat headto,（）seek onesfortune,earn aliving,a seriesof,apart from,bring about,to namebut afew,anfirst hand

2.能够理解英语中口语及书面语的省略用法，并在适当的语境中正确运用省略

3.阅读旅行日记，了解旧金山的城市风貌、文化特色，以及加利福尼亚州的历史体会多元文化对美国的影响阅读旧金山中国城的旅游宣传简介，掌握这类文章的文本结构、内容要点以及语言风格等

4.能够在会话中合理运用交流技巧，表达出对所谈事物的关注和兴趣，深化互动交流，提升交际效果能够写一篇短文，连贯全面、有条理地介绍某一城市的文化特色教学难点L能够使用基本的速记方法，如缩写、简写、符号等，有选择地记录听力信息能够利用结构图理清文本信息，分析语篇脉络情节，提升语篇分析意识和能力

2.了解多元文化现象，理解美国多元文化形成的根源和社会背景，拓宽国际视野,提升文化理解和鉴别能力理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感

3.核理语篇逻辑，使用结构图整理文本信息，培养提取、概括和分析信息的能力从多元文化视角观察和认识世界，学会探究和分析多元文化现象及其历史渊源，正确解读不同文化的价值观，培养批判性思维能力第

（一）课时教学设计课题Talk aboutthe origins of American food

一、教材分析主题语境人与社会——文化的多样性语篇类型美国4种传统食物的介绍，以听力文本为依托，达到交流的目的该板块的主题是认识“文化对食物的影响”该听力文本是一台访谈节目的录音在节目中，主持人和嘉宾围绕多元文化对美国饮食的影响展开在访谈开始，主持人开门见山表明此次访谈节目的目的是讨论文化对美国食物的影响，并提出很多人认为美国人没有发明过任何食物接下来，嘉宾通过列举4种在美国本土发明的食物反驳了这一观点从嘉宾和主持人的对话可以看出，文化对美国食物的发明有着至关重要的影响从访谈的对话中可以很明显抓住文化交融的主题，例如“a mixingof cultures,mixedculture dishes,many differentcultures,all inonedish”等本单元的主题是“diverse culture”，文化对日常生活的影响在方方面面食物，是日常生活中必不可少的一部分本课时从食物出发，通过介绍4种美国食物的历史，向学生简单介绍文化对食物的影响此外，以食物为出发点，话题贴近学生日常生活，学生更能够积极主动地参与课堂并且，通过听力文本和culture note的学习，学生还能够了解文化是如何影响食物的产生，进而引导学生更深层次地思考，例如文化对经济、社会等地影响是如何进行的通过本节课的学习，也是本单元主题由浅入深的一个过程本听力文本以Learn theoriginsofAmericanfood为基础任务，学习如何向同伴介绍食物文本通过介绍美国本地4种美食，讨论文化多样性对美国饮食的影响通过对话，层层论证“some sayno foodwas everinvented inAmerica”的不正确性，也由止匕引出“Americancooking oftenmixes thingsfrom aroundthe worldtomakesomething pletelynew”的观点此外，在对话中，嘉宾简要介绍了这4种美食，根据词义的不同，可以分为与食物名称相关的词汇fortune cookie,gumbo,nachos,chip,cheese等与食物口味描述相关的词汇spicy,delicious等以及关于食物起源的描述invented bya Mexicancook forhis American；；customers amix ofthe Chinese,American,and Japanesecultures mixesFrench,African,Native American,and Spanishcooking等

二、学情分析学生英语基础较差，但学习热情高，口语表达能力不强，但在听力过程中，欠缺边听边记的意识在之前的课程学习中，已经掌握的听力技能也仍需进一步巩固基于语音知识的学习（必修二第二单元Wildlife Protection,必修三第二单元Morals andVirtues）,学生基本能够根据重音感知说话人的意图和态度的听力技能以及根据语调变化感知说话人的意图和态度的听力技能但对通过速记获取重要信息以及通过停顿感知意群等听力技能方面的了解还不够深入学生在前期学习中已学习的主题语境

1.人教版新版Bookl Unit2Travelling Around旅游计划；

2.人教版新版Book2Unit1Cultural andHeritage保护文化遗产；

3.人教版新版Book2Unit4History andTraditions历史与传统；

4.人教版新版Book3Unitl Festivalsand Celebrations节日与庆典

三、教学目标By theend ofthis unit,studentswillbeableto:

1.describe themeaning ofdiverse cultureand howit presentin ourlife;获取多元文化的概念，描述文化融合现象及其表现

2.obtain andclassify theinformation offour Americanfoods;获取和梳理4种美国传统美食基本信息，如口味、文化背景以及历史

3.clarify andorganize thekey informationby taking notes andidentifying pauses;掌握在听力中记笔记以及通过停顿感知意群的听力技能

4.remend onelocal foodincluding itscharacters,the wayof cookingandthereason whyit isspecial.运用所学介绍本地某一食物的特点和烹饪方式

四、教学重点难点教学重点

1.结合opening page所展示的图片，获取文化多样性的概念及其在日常生活中的表现

2.通过课本练习的表格学习听取听力文本中的名词（数字、日期、名字、地点等）重要信息教学难点

1.掌握速记信息的策略以及通过停顿感知意群的能力

2.引导学生借助表格内容（食物的口味、种类以及起源），向同伴介绍自己最喜爱的一道中国菜（口味、起源以及喜欢的原因）

五、所需教学用具/教学材料/教学资源教材、多媒体课件、白板以及马克笔

六、教学流程环节活动形式时间互动层次目的Look atthe photoon theStep15mins师生互动通过开篇页的图片，opening pageand thinkwarmingup引导学生通过观察，讨about:论文化多样性的含义，

1.Where isthe place激活学生的背景知识，

2.What canyou seein this让他们回想起美国文photo化多样性的表现，为后

3.How doyou understand续的听力理解做铺垫diverseculture”

4.Can youlist someaspectsof itStep

21.Watch thevideo and6mins师生互动Prelistening matchthe foodwith its学生通过观看视频可name.初步了解hamburger,

2.Now readthe culture notefortune cookie,gumboand underlinetheand nachos这四种食information suchas the物学生再根据所给的country,flavourjngredient,culture note进行相应origin andso on.的重点归类，flavour,ingredient,origin教师对学生的表述进行板书反馈，为后续环节中介绍中国食物搭建语言支架Step3While

1.Listen tothe interviewand14mins师生互动listening decidewhether the学生通过录音了解采statements aretrue offalse.访的主要内容，同时提

2.Read thenotes onthe right前让学生阅读题目，从top andlisten tothe而更好地获取信息再interview againand pletethe次听录音，同时依据表notes below.格内容，利用记笔记的方式，获取关键信息

1.Teacher raisesquestionsStep412mins师生互动and add more topicwordPost listening生生互动chunks onthe blackboard:此环节注重对学生运Can youaddmore用知识能力的培养引information ofthese four导学生根据所展示的foods accordingtothetapeculture note以及听力script文本中对食物的介绍，

2.Imagine youare invitedto寻找共同的关键信息，a potluckdinner atan并根据已知信息，搭建American friend,s house.出通用的语言结构，从Work inpairs anddiscuss而能运用自己的语言what specialdishes youwill描述某一种食物同take.The following时，再次复现Book3Unitl FestivalsandCelebrationsListeni ngandSpeaking中的语questions andthe word言技能，即能在具体的chunks onthe blackboard语境中表达兴奋、高would help.兴、惊讶等情感，并给1What food/snack from予原因陈述which areawill youbring2How isthe foodpreparedand whatis itmade of3How isthe foodspecialStep

51.Summarize andcreate Imins生生互动Assignment yourownwordbankabout引导学生进行知识梳food.理，并结合之前所学，

2.Design arecipe ora系统化整理相关话题cuisine remendationon词汇通过小组合作和Cantonese dimsum ona信息查询，进一步深化travel brochure.学生对文化多样性的了解，并通过制作菜谱这一步作业，让学生也深入了解中国的饮食文化，体会中国文化之美Step6Askstudentsscore for2mins生生互动让学生对本节课所学Self themselvesaccordingto评价便于查漏补缺evaluation theirperformance.

七、板书设计Unit3Diverse CulturePeriod1Listeningandspeaking Culturenote:flavourtypeoffoodingredient originoffoodsentencepatternsweet,snack.Rillmeal,com,chccsc.Mexican,southernUnitedNachosarcapopularfoodbasedoncomcrisp,chip,biscuit,chicken,sausage.States,mixoftheChinese,of...origin…madequicklytoserveas....delicious,soup.stew.shrimp,fish、beet American,andJapanese Fortunecookieisa...biscuitwhichspicysandwich buncultures,mixesFrench,African,contains...NativeAmerican,andSpanish Itoftenservedin....cooking Gumboisatypeof...or...from...Itcanbemadewith....Itisa...consistingof....

八、教学反思本节课的重点是获取多元文化的概念以及运用所学介绍某一道中国菜在此过程中，融入相应的听力技巧（takingnote和pause）o首先，通过图片展示的方式让学生了解单元主题，为单元的整体学习做铺垫同时以食物为引子，激发学生学习兴趣的同时，又能由浅入深地推进单元学习接着，教师引导学生使用听力技巧获取文本中的重要信息，并将听力文本与此前的culturenote相结合，引导学生关注两者的相同之处，并以结构化的方式归纳信息考虑到本节课最终的课堂呈现关联到学生较为薄弱的口头表达能力，因此在听前和听中引导学生关注相关信息，并帮助学生搭建语言框架综合来看，本节课课堂活跃，学生积极发言，教师能较为顺利地推进教学步骤但由于建构语言支架的过程较长，过程中所要关注的信息点较多，又由于课堂活动较多，最后的课堂呈现时间较少，因此学生能够充分讨论的时间不足，学生也很难将课堂收集到的信息完整运用到实际的口头表达中因此，教师应更加关注学生的重点需求，在教学过程中有的放矢，给学生充分的讨论和表达的机会在平常的教学过程中也应该注重培养学生的信息收集和整合能力，并引导学生将课堂知识系统化，建立自己的语料库。