小英雄雨来教学反思

小英雄雨来教学反思小英雄雨来教学反思1课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质这篇小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读教学之后有以下几点反思、这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强体会雨来的英1雄形象是本课教学的重点教学时，我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题第

一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第

二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论他为什么要这样做于日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神学生也是乐此不疲讨论第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到2雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人让英雄的故事激励孩子们奋发向上收到了比较好的效果小英雄雨来教学反思2《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读教学中，我引导学生抓住英雄质疑，即为什么说雨来是英雄？文中哪些地方反映出来了？学生们带着问题跳跃式阅读，边看边勾画，不时地还三两同学在一起议论一下，气氛非常热烈在交流中，我抓住文本，引导学生阐述自己的看法，体会雨来的勇敢，机智，爱国，贪玩；日本鬼子的凶残恶毒尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个战争年代结束时，我设计了和雨来交友的活动，鼓励学生给雨来写信，说说他的优点，写写自己的感受，学生们更是积极认真，写出的感受颇深学生们学习一课时较轻松、愉快在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我“老师，我有一个重大发现，这篇课文中有很多描写声音的词语比如第三部分的‘吱吱、喉啷’、，咕咚咕咚，、，哗啦哗啦，、‘叽里哇啦、‘咔啦、嗖嗖地等”我将课文大概翻了一下，是阿！课文中像这样的拟声词的确很多我立即对孩子的这一发现表示肯定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词交流时，学生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟嚷嚷”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等于是，我对他们进行了引导“同学们！如果课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？为会么？”以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处接下来，我启发学生思考，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？这样一来，孩子们的.兴趣调动起来了，说了很多，如北风吹的“呼呼”声，闹钟走的“嘀嗒”声，春雨下时的“沙沙”声等针对孩子们的发言，我鼓励他们说“孩子们！你们知道得这么多，真了不起！如果你们在平时写作文时，把这些词灵活运用到文章中，会使我们的文章更形象、更生动”于是，我接着就布置了一篇小练笔在一个月风高的夜晚，你一个人在家突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈语文教学就是要抓住孩子的兴趣点，引导他们把心中想表达的充分地表达出来，要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情，为语文教学点燃激情！小英雄雨来教学反思3这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容抓住重点部分导读教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成这篇课文内容通俗易懂，故事性强教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题因为有了上一节课的经验，先概括写了一件什么事，然后再提炼最简练的语言拟小标题，所以比较好接下来我从题目入手课题中有一个关键词“英雄”，你觉得文章中哪些地方体现了雨来是个小英雄，快速地默读课文，把相关的句子画下来在交流过程中，绝大多数学生都能找到相关的句子学生谈完体会后我引导学生发现这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象，那么课文为什么还选了另外几个故事呢？快速默读课文，思考这一问题开始，学生还表情疑惑，不一会儿，用小手举起来了，又过了一会，学生纷纷举手有的说“老师，我知道为什么写雨来游泳本领高如果雨来游泳本领不高的话，那么他很难逃脱，同时也表现了雨来很聪明，很机智”有的说“老师，我知道为什么要写雨来上夜校读书因为是上夜校读书使雨来知道，身为中国人，就应该爱自己的祖国也正因为雨来热爱自己的祖国，所以在掩护李大叔上，在与敌人的斗争中表现得那么勇敢，宁死不屈”还有的说“我知道为什么要写后两个故事因为听到枪声，全村的人都以为雨来死了，都为雨来感到惋惜，雨来的小英雄形象体现得更为深刻，所以安排了第五个内容而雨来机智逃生，出乎所有人的意料，也更体现了雨来的机智勇敢”“说的多好呀！其实作者安排每一材料都是有目的的老师更佩服你们有一双善于发现的眼睛”另外，我还抓住文中的几处景物描写，一是引导学生体会景物描写的美，开展小练笔，恰当地使用拟人、比喻等修辞手法郑赞同学这样写到“清晨，被朝霞染红了脸的小池塘里，鱼儿在水中慢慢地游荡美丽的荷花不时摆动优美的身姿，好像在与朝霞媲美啊，多美的早晨呀！”子康同学这样写到“荷花开的时候，它展开自己那娇嫩的花瓣，非常耀眼！远远望去，静静的荷叶上就像躺着一位睡美人风一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陈威写到“太阳下山了，天空出现了火烧云，像一团团火焰火烧云倒映在家乡的小河上，像许多快活的小红鱼在游动河边的蒲公英被火烧云染上了红色，被风一吹，在空中翩翩起舞”二是引导学生体会景物描写的作用这么美的家乡谁会不爱呢？谁会让他人任意践踏呢？也正因为如此，雨来才与敌人进行顽强的斗争小英雄雨来教学反思4《小英雄雨来》是小学教材中最长的一篇课文，以往我大多以课题为线索雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面？切入文本而今年，我想体现创新，体现轻负担高质量，就抓住课文最后一个情节大家都以为雨来死了，结果没死当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁？为什么？最佳答案是最高兴的是赵大叔，为什么是赵大叔呢？由此一步步倒推上去分析我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文，挺有新意结果，满怀激情进课堂，黯然失落下讲台学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主线教学设计要有新意，我所努力追求的，特别是观摩课或展示课,更想给人耳目一新但是，实践告诉我们，教学设计有它的特殊性,并不是越新越好，更不是越奇越好就像于老师说得那样，教学设计不应该着眼于教师教得如何，而应该着眼于学生学得如何学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关心的理想的设计应该是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高如果教师的设计新颖别致，但学生不易接受和理解，那么，这个设计也是不理想如果教师一味追求自己的设计如何出新，如何别致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违背学生主体观的眼下，有些教师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇,稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里这种所谓的新颖，用通俗的话语来表示，那是“教师出风头，学生吃苦头”简单是真，扼要是美简单扼要往往就是实在和高效另外，于老师还强调老师要知道学科的思想，知道如何具体实施是啊，任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和联系，或者以情感变化为线索，或者以情节发展为脉络，或者以时间推进为顺序，或者以地点变换为框架，等等庖丁解牛，游刃有余，就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，如果他凭着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不可解读文本也一样,只有顺着作者的思路，根据文本的特点进行，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破碎《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，如果以“当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁？为什么？”为切入点，这就要转许多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来这无疑是把简单的事物复杂化了细想想，教学设计的新颖与否，往往只是对教师而言的，对学生的意义并不大教师有可能对同一篇课文教过多次，或在其他地方听过多次，而学生不可能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍因而，不管教师采用何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新颖的当然，学生也需要教师有新颖的教学设计，但学生所需要的新颖是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最后概括总结,下一篇也是这样几个步骤至于教师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白，学得高效。